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小學(xué)音樂欣賞教學(xué)讓很多授課教師喜憂參半，喜的是欣賞教學(xué)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)確實(shí)起到了不容小覷的作用，憂的是欣賞課到底要欣賞什么，怎樣欣賞，該怎么做才能把一首很美的音樂作品不變味地呈現(xiàn)給孩子?！ ∫?、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀 因?yàn)楣ぷ餍枰?016年開學(xué)伊始，我對區(qū)屬21所學(xué)校的音樂課堂教學(xué)進(jìn)行了摸底觀察，授課教師中有專職也有兼職，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有初出茅廬的教學(xué)新人。在聽了43節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：授課教師在沒有任何通知和準(zhǔn)備的情況下，大部分都選擇上欣賞課，但在之前舉辦的素養(yǎng)大賽中卻鮮有教師輕易嘗試教授欣賞課。通過分析，我認(rèn)為選擇上欣賞課無外乎一個(gè)原因，那就是欣賞課好上，可以規(guī)避一些教師不是很擅長的基本功展示;而選擇不上欣賞課也有一個(gè)原因，那就是欣賞課抓不住重點(diǎn)，教師不知道該講什么，怎么講。在所呈現(xiàn)的欣賞教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題。 一是欣賞課堂上，學(xué)生聽不到音樂，聽到的是教師滔滔不絕的講解，試想，音樂課堂若聽不到音樂，那音樂從何談起?音樂需要直接體驗(yàn)，再高明的教師也無法用語言描述出《春江花月夜》與《二泉映月》。 二是欣賞教學(xué)的視角重視音樂形象的臨摹，教師仿佛已經(jīng)習(xí)慣了“望文生義”，急于用語言、圖片解釋音樂，而實(shí)際需要學(xué)習(xí)積累的是客觀描述音樂的經(jīng)驗(yàn)，充分了解音樂內(nèi)容與表現(xiàn)形式的相互關(guān)系?！ ∪侵鼐植啃蕾p而輕整體欣賞，音樂被分解得支離破碎。然而音樂更多地需要整體呈現(xiàn)，只有在整體中我們才能充分感受到音樂的交錯(cuò)與重疊。當(dāng)音樂被不斷分解，直至成為零散的符號(hào)時(shí)，音樂已面目全非，透過只言片語的符號(hào)，我們已很難尋找音樂的全貌。 四是重身體動(dòng)作的參與而輕聆聽的重復(fù)。身體在動(dòng)，但內(nèi)心未曾參與?？此埔还?jié)又有打擊樂器又有舞蹈的音樂課，學(xué)生對音樂究竟了解多少?此時(shí)，音樂猶如背景，與以恰當(dāng)?shù)姆绞揭饘W(xué)生對音樂敏銳關(guān)注的初衷本末倒置。音樂欣賞離不開參與，參與才能引起關(guān)注，參與才能獲得體驗(yàn)，但孰重孰輕一定要明確，音樂欣賞直指聆聽?！ 《?ldquo;1+1≥30”欣賞教學(xué)模式 一次偶然，我在《中國音樂教育》中看到一篇名為《完整而充分的聆聽》的文章，對其中提到的“1+1≥30”欣賞教學(xué)模式產(chǎn)生了興趣。 (一) 模式解析 “1”指一遍，一遍又一遍地聽賞大于、等于30分鐘;“1”指一支完整的樂曲，一遍又一遍完整樂曲的聽賞大于、等于30分鐘;“1”指一項(xiàng)音樂要素，一項(xiàng)又一項(xiàng)音樂要素的聽賞大于、等于30分鐘;“1”也指一個(gè)音樂活動(dòng)，一個(gè)又 |