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[摘要] 基于底線思維的片段歌唱教學(xué)，能讓師生雙方都從所謂專業(yè)性的技術(shù)壓力中解放出來(lái)，讓歌唱成為自由、愉悅的情感表達(dá)方式。在對(duì)底線思維的內(nèi)涵進(jìn)行界定后，分析了片段教學(xué)策略的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，最后提出了具體策略及其教學(xué)中的運(yùn)用?！ 關(guān)鍵詞] 底線思維; 歌唱; 片段教學(xué)策略 對(duì)于普通音樂(lè)教育而言，把課程與教學(xué)從片面追求所謂音樂(lè)專業(yè)性的迷途上拉回來(lái)，在目前重要而迫切的現(xiàn)實(shí)意義，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中真正獲得美的愉悅體驗(yàn)。就歌唱課而言，困擾許多教師的“專業(yè)性”問(wèn)題，從底線思維的角度來(lái)看，可能是個(gè)偽問(wèn)題，究其原因在于我們的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏離，偏離了以人為本的現(xiàn)代教育理念。底線思維，讓關(guān)注的目光重新聚集在普通學(xué)生身上，基于此的片段歌唱教學(xué)，能讓師生雙方都從所謂專業(yè)性的技術(shù)壓力中解放出來(lái)，讓歌唱成為自由、愉悅的情感表達(dá)方式。本文對(duì)底線思維的內(nèi)涵先進(jìn)行了界定，并提出了片段教學(xué)策略的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，最后進(jìn)行了具體策略的制定與運(yùn)用方法。我們認(rèn)為，片段教學(xué)的理論和實(shí)踐價(jià)值非常值得研究者和教育者關(guān)注，希望圍繞這一主題能展開深入的思考的探索?！ ∫弧⒌拙€思維的內(nèi)涵 “底線”一詞，在學(xué)術(shù)研究以及日常生活中多用在倫理、道德層面，如“道德底線”[1]和“倫理底線”[2]等。這里，把其放置到基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域內(nèi)，從音樂(lè)課程與教學(xué)的語(yǔ)境下來(lái)賦予其獨(dú)特內(nèi)含，把底線思維作為一種基本的思維方式，貫徹在課程與教學(xué)理論及其實(shí)踐，從而為基礎(chǔ)音樂(lè)教育開拓新的疆域?！ ∷^底線思維，是由基礎(chǔ)音樂(lè)教育的普及性本質(zhì)所決定的一種思維方式。它的內(nèi)涵是: 基礎(chǔ)教育的音樂(lè)課程與教學(xué)，應(yīng)該以人為本，從學(xué)生出發(fā)，以普及為主，面向多數(shù)，強(qiáng)調(diào)基本，即根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)愛(ài)好者，而非專業(yè)音樂(lè)家。在此基礎(chǔ)上，音樂(lè)課程與教學(xué)都可以形成有別于專業(yè)音樂(lè)課程與教學(xué)的獨(dú)立體系，從而確立其學(xué)科獨(dú)立性。簡(jiǎn)言之，就是要用大家都能達(dá)到的底線標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)科建設(shè)的基石，用普及性的底線思維作為其基本思維方式，為了學(xué)生的全面發(fā)展，不讓每一個(gè)人掉隊(duì)?！ ∨c此相對(duì)，專業(yè)音樂(lè)教育則是以“頂線思維”為基本思維方式，重在選優(yōu)，面向的是具有基本音樂(lè)天賦的少數(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)者。[3]在基礎(chǔ)教育階段，這一小部分較高音樂(lè)潛質(zhì)的學(xué)生，會(huì)以各種途徑，整合學(xué)校音樂(lè)教育、家庭音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育的力量，最終走上專業(yè)發(fā)展的道路，從而為音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)水平發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，專業(yè)音樂(lè)教育就是要在層層選拔、淘汰中發(fā)現(xiàn)最好的音樂(lè)人才?！ ∷季S方式不 |