摘自：《網(wǎng)絡(luò)博客》

教學(xué)反思

一、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念，轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)觀

人類(lèi)需要音樂(lè)，人類(lèi)的生活離不開(kāi)音樂(lè)。按理，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是喜愛(ài)音樂(lè)的，事實(shí)也確如此。但有一項(xiàng)調(diào)查研究表明，100%的學(xué)生都喜歡音樂(lè)，但80%的學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課，原因是什么？的確，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的音樂(lè)課內(nèi)容單一、落后于時(shí)代發(fā)展的需求；教法死板、與音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)背道而馳。我們的音樂(lè)教材太過(guò)于死板與程式化，調(diào)查還顯示，學(xué)生喜歡唱歌，但大部分學(xué)生不喜歡甚至排斥音樂(lè)教材中的歌曲。在新課程改革迎面而來(lái)的今天，作為一名工作在一線的音樂(lè)教師，我似乎是看到了希望。舊有的音樂(lè)教材編排固然好，但并迎合學(xué)生的口味。學(xué)生大都喜愛(ài)流行音樂(lè)，但為何不在現(xiàn)有的教材中正確的介紹流行音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待流行音樂(lè)，怎樣在選擇時(shí)，“取之精華，棄之糟粕”。基于這樣一種認(rèn)識(shí)，假如我們能夠?qū)⑽覀兊慕虒W(xué)建立在一種“以人為本、以學(xué)生為主體”、“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀念上，通過(guò)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，并以此為切入口，以一種積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，培養(yǎng)一種健全的人格和健康的個(gè)性，使我們的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生作為“人”的因素，更加注重對(duì)“人”的培養(yǎng)，還音樂(lè)以其音樂(lè)藝術(shù)的本來(lái)面目，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)較為寬松的、和諧的、動(dòng)態(tài)的、充滿了美感與濃厚人情味的音樂(lè)學(xué)習(xí)的空間，我想，學(xué)生們是會(huì)在教師的引領(lǐng)下步入音樂(lè)藝術(shù)的美妙殿堂的，“喜歡音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課”的局面是會(huì)得到扭轉(zhuǎn)的。也只有如此，音樂(lè)教育才能夠肩負(fù)起“培養(yǎng)人”的神圣使命。

二、教學(xué)實(shí)踐中，教師角色的定位

1、尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，變“指揮棒”為“引導(dǎo)者”

音樂(lè)藝術(shù)有著其豐富的內(nèi)涵與外延，是一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式。由于年齡特征、個(gè)性差異、知識(shí)層次等因素的制約，學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的喜好千差萬(wàn)別。在教學(xué)中，教師不應(yīng)將音樂(lè)教育只局限于在“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)來(lái)理解，而應(yīng)把“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視為根本，充分體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育的思想。丟掉傳統(tǒng)教育中教師的絕對(duì)權(quán)威，洞悉學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對(duì)他們的興趣愛(ài)好找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，因勢(shì)利導(dǎo)，將手中的“指揮棒”變成引領(lǐng)學(xué)生去探索美妙的音樂(lè)世界的“引路石”。

案例2：在下一課教學(xué)《我有一只小羊羔》時(shí)，學(xué)生在教學(xué)中就提議還可以演唱為我有一只小花狗、小花貓……在這里，教師不再是喋喋不休的說(shuō)教者，學(xué)生不再是教師思想、情感的復(fù)制品；課程也不再是純粹意義上的單一的教材內(nèi)容，音樂(lè)是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在以后的音樂(lè)課上，學(xué)生只要聽(tīng)到音樂(lè)，不由自主的表演就會(huì)隨即開(kāi)始。案例3：在學(xué)唱《火車(chē)開(kāi)啦》這一課時(shí)，音樂(lè)起，當(dāng)聽(tīng)到火車(chē)的汽笛聲時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“火車(chē)就要出發(fā)了，請(qǐng)要上車(chē)的旅客趕快上車(chē)！”這是我事先預(yù)料不到的，于是在教學(xué)中我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生隨著這位學(xué)生進(jìn)行表演。事后我問(wèn)他，為什么音樂(lè)起了你會(huì)這樣說(shuō)，他說(shuō)，“老師經(jīng)常讓我們聽(tīng)音樂(lè)，我已經(jīng)能夠會(huì)聽(tīng)音樂(lè)了！”

2、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，變“居高臨下”為“平等相交”

“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！苯⑵鹆己玫膸熒P(guān)系，師生間互敬互愛(ài)，給彼此建立一種健康，向上的學(xué)習(xí)與合作的氛圍，對(duì)課堂教學(xué)無(wú)疑是積極的。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)實(shí)施，音樂(lè)教育作為教育的一個(gè)分枝，作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，被注入了全新的教育理念。它提出“以審美為核心，淡化教育活動(dòng)中那種赤裸裸的知識(shí)傳遞過(guò)程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、相互吸引的情感交流活動(dòng)為目的。”

音樂(lè)教育的本質(zhì)是美育，音樂(lè)教育的魅力在于以情動(dòng)人，以情感人，以情育人。它的最大特點(diǎn)是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)人的興趣，打動(dòng)人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學(xué)中，我們往往容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，而把教師自身的思想情感強(qiáng)加給學(xué)生，結(jié)果呢？學(xué)生們?cè)谀欠N久而久之的固定思維模式和學(xué)習(xí)方式的演練下，漸漸喪失了人類(lèi)與生俱來(lái)的那種源于心靈深處的音樂(lè)感受本能，不論你在課堂上給他欣賞歡快的，還是深沉的音樂(lè)，都會(huì)有不少同學(xué)無(wú)動(dòng)于衷，毫無(wú)感覺(jué)。

案例4：在欣賞《三只小豬》這一首輕音樂(lè)時(shí)，在第一節(jié)上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，單一的讓學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)音樂(lè)的感受。學(xué)生的理解也很表面，說(shuō)詞也很貧乏。大部分都說(shuō)，小豬在跳舞，在做游戲，再多的理解可能就沒(méi)有了，于是在第二個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生先閉上眼睛聽(tīng)，聽(tīng)完說(shuō)說(shuō)你眼睛里好像看到了什么？在第二次欣賞完后，我讓學(xué)生把自己想象的畫(huà)面用筆畫(huà)下來(lái)，于是學(xué)生在《三只小豬》的音樂(lè)聲中，開(kāi)始了自己的創(chuàng)作，一個(gè)學(xué)生在畫(huà)的時(shí)候跟我說(shuō)，“音樂(lè)里的三只小豬是很快樂(lè)的！”“我覺(jué)得三只小豬是好朋友?！睂?duì)音樂(lè)的理解各不相同，但有一點(diǎn)是相同的，他們都在感受音樂(lè)，都在接受美的熏陶。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生興致很高，在下一次的課上，我事先在刻前播放《三只小豬》的音樂(lè)，學(xué)生一聽(tīng)馬上就叫起來(lái)，“三只快樂(lè)的小豬！”這時(shí)，我欣慰的感受到，我的要求達(dá)到了，音樂(lè)的要求也達(dá)到了，音樂(lè)的美已經(jīng)在不知不覺(jué)中進(jìn)入了每一個(gè)孩子純凈的心田。的確，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生尤其是一年級(jí)的孩子對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)甚至?xí)瞿憷蠋煹南胂蟆ｈb于音樂(lè)藝術(shù)情感表達(dá)本身所具有的模糊性，學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感受與理解就不應(yīng)該是絕對(duì)的，不應(yīng)該只是一種簡(jiǎn)單意義上的相加，不應(yīng)該是一種定性，應(yīng)該放手讓孩子去感受，去體會(huì)。所以，在教學(xué)中，教師要樂(lè)于走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的每一分情感，傾聽(tīng)他們的心靈，多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的音樂(lè)課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿情趣的、平等和諧的課堂。

三、新課程帶來(lái)的思索

1、教材中歌曲教學(xué)中遇到的問(wèn)題

新教材給我們的音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新的希望，但也在教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)難題，那就是一年級(jí)的教材有些歌曲識(shí)字較難，給教學(xué)帶來(lái)了一定的問(wèn)題，例如歌曲《其多列》，歌詞中有些部分很難記，如“帶上長(zhǎng)刀砍竹筒”、“上山坡去撿竹葉”“隨風(fēng)吹動(dòng)隨風(fēng)揚(yáng)”這些歌詞學(xué)生一下子就要在學(xué)唱時(shí)記住，有一定的難度。因?yàn)槌跞雽W(xué)兩個(gè)月的學(xué)生，識(shí)字量還不是很多，一下子要學(xué)唱這么拗口的歌詞，對(duì)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，常常出現(xiàn)的情況是，在跟唱時(shí)，學(xué)生唱的很好，一旦連起來(lái)就有難度。幾次一來(lái)，學(xué)生的興趣就大打折扣。在教學(xué)中，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)記憶歌詞不失為一個(gè)好的方法，但是每節(jié)課都讓學(xué)生不停的動(dòng)，課堂紀(jì)律可能就會(huì)大打折扣，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法順利完成。在教學(xué)反思時(shí)，我也在想，是不是可以在編教材時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行難點(diǎn)字注音的方法，可以提高教學(xué)效率。

2、教學(xué)中摒棄了音樂(lè)的靈魂

我在最近一次的聽(tīng)課活動(dòng)中，深刻地感受到這樣一點(diǎn)，如今的音樂(lè)課是越來(lái)越難上了，現(xiàn)在的公開(kāi)課中，學(xué)歌曲----創(chuàng)編歌詞（曲）無(wú)疑成了一個(gè)公式，這樣的教學(xué)手法固然好，但是要考慮教學(xué)的實(shí)際，如一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量還是很少，在一節(jié)《躲貓貓》的教學(xué)中，教師只讓學(xué)生跟唱了一遍就開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生歌曲還沒(méi)有唱會(huì)，就開(kāi)始了對(duì)他們而言“艱難”的創(chuàng)編，我覺(jué)得也沒(méi)有這個(gè)必要。整節(jié)課聽(tīng)不到優(yōu)美的歌聲，我們的音樂(lè)哪里去了？又一節(jié)課上，教師采用的是鄉(xiāng)土教材，欣賞木偶，學(xué)生玩的忽然很高興，但是一節(jié)課中我們沒(méi)有聽(tīng)到音樂(lè)，沒(méi)有有歌曲教學(xué)，這樣的課姑且只能說(shuō)是綜合活動(dòng)課，音樂(lè)離我們太遠(yuǎn)了！

總之，音樂(lè)課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。在教學(xué)中我們要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、師生關(guān)系等各方面逐步轉(zhuǎn)變教師角色，盡快適應(yīng)“新課標(biāo)”，成為“新課標(biāo)”的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。惟有這樣，我們才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需求，我們的音樂(lè)教育也才能夠真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，肩負(fù)起培養(yǎng)人、塑造人的神圣使命。