摘自：《2008年山東省高中教師新課程全員培訓(xùn)網(wǎng)》

一、課程編排順序的問(wèn)題

教材中大多數(shù)內(nèi)容安排的比較恰當(dāng)，但是對(duì)于音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)還存在不少問(wèn)題。高中音樂(lè)鑒賞教材中的內(nèi)容包括聲樂(lè)作品欣賞和器樂(lè)作品欣賞?，F(xiàn)在教材的編排順序是聲樂(lè)作品和器樂(lè)作品互相交替。聲樂(lè)作品的藝術(shù)形象是有歌詞與音樂(lè)共同創(chuàng)造的，歌詞表現(xiàn)出的靜態(tài)美為音樂(lè)提供了創(chuàng)作依據(jù)，與器樂(lè)作品比較，聲樂(lè)作品容易理解與接受。在欣賞聲樂(lè)作品時(shí)，教師應(yīng)先簡(jiǎn)要介紹聲樂(lè)方面的知識(shí)，如演唱類(lèi)別、演唱形式、演唱方法等并結(jié)合學(xué)生熟悉的聲樂(lè)作品欣賞，讓學(xué)生器樂(lè)作品欣賞充分了解聲樂(lè)的內(nèi)涵。然后再讓學(xué)生欣賞教材上的聲樂(lè)作品，先中國(guó)作品后外國(guó)作品，從容易欣賞的獨(dú)唱開(kāi)始，逐漸到其他難度較大的如合唱等類(lèi)型的聲樂(lè)作品。器樂(lè)作品塑造音樂(lè)形象有別于聲樂(lè)作品，它不是僅靠歌詞與音樂(lè)的結(jié)合而是直接以印象抒發(fā)各種情感，因此在欣賞器樂(lè)作品時(shí)，同聲樂(lè)作品欣賞的步驟一樣，教師應(yīng)講解器樂(lè)方面的知識(shí)，如認(rèn)識(shí)各種樂(lè)器、辨別不同樂(lè)器的音色、了解樂(lè)曲的題材、形式、體裁和創(chuàng)作背景。從容易欣賞的獨(dú)奏作品開(kāi)始，逐漸到其他難度較大的如交響曲等類(lèi)型的器樂(lè)作品。

二、知識(shí)銜接的問(wèn)題

教材中的音樂(lè)欣賞內(nèi)容大多是經(jīng)典名曲，可是學(xué)生在欣賞的時(shí)候力不從心，原因在于他們?nèi)狈?duì)音樂(lè)基本理論掌握，因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容興趣缺乏。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解還處于比較低的水平，有的學(xué)生甚至連基本的樂(lè)理知識(shí)都不具備。學(xué)生往往喜歡的音樂(lè)是早已熟悉的作品。這種欣賞音樂(lè)的局面是達(dá)不到陶冶情操，提高音樂(lè)素質(zhì)的目的的。某高校對(duì)近千名在校大學(xué)生進(jìn)行的音樂(lè)素質(zhì)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，在他們中，能夠識(shí)簡(jiǎn)譜（五線(xiàn)譜）的僅占2.6%，能夠熟練掌握一種樂(lè)器的占0.2%，接受過(guò)的音樂(lè)教育相當(dāng)有限，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)基本理論的更是寥寥無(wú)幾，對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言表現(xiàn)的功能（如音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、力度、曲式和聲等）更是一竅不通。但同時(shí)，有90%左右的學(xué)生希望通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)、音樂(lè)課外活動(dòng)、音樂(lè)講座等多種途徑學(xué)習(xí)音樂(lè)，希望通過(guò)音樂(lè)教育全面提高自身修養(yǎng)。不難看出，大學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)教育的渴望與實(shí)際具有的音樂(lè)素質(zhì)形成了強(qiáng)烈反差。音樂(lè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)象仍然很普遍。

另外，教材中還存在印刷錯(cuò)誤問(wèn)題。在非洲音樂(lè)那個(gè)單元講到非洲國(guó)家塞內(nèi)加爾，應(yīng)是瀕臨大西洋的西非國(guó)家，教材卻印成了東非國(guó)家，雖然是地理方面的知識(shí)，但這也是不應(yīng)該出現(xiàn)的。

總之，音樂(lè)鑒賞教材比課改之前有了質(zhì)的飛躍，當(dāng)然還需要不斷完善。我們相信隨著課程改革的不斷深入，我們的高中音樂(lè)教材越來(lái)越科學(xué)、系統(tǒng)、人性化，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！