內(nèi)容摘要：

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！币魳肥锹犛X藝術(shù)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。因為這一突出特點，用音樂打開想象的閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，使他們學(xué)會以審美的態(tài)度感悟人生認識社會是我們音樂教育面臨的嶄新課題。音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分。通過音樂欣賞，可以發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺能力、記憶能力和豐富的想象力。想象是兒童的天性。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要教會學(xué)生用心感受音樂，充分挖掘教材內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)情境氛圍，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生積極參與音樂等方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。使音樂欣賞課堂成為學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的廣闊天地。

　　關(guān)鍵詞：音樂欣賞教學(xué)   想象力   培養(yǎng)

　　正文：

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括了世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！?/P>

　　音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。音樂音響隨時間的流動而展現(xiàn)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，然而它又與人類的社會生活、各種文化藝術(shù)有著緊密的聯(lián)系，這就為學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，提供了廣闊而自由的空間。”正因為音樂這一特點，筆者認為，用音樂打開想象的閘門，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使他們學(xué)會以審美的態(tài)度感悟人生認識社會是我們音樂教育面臨的新課題。音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分。通過音樂欣賞，可以發(fā)展學(xué)生豐富的想象力。那么，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

　　一、用心感受音樂，激發(fā)想象火花

　　艾倫?科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了?！薄耙魳肥切撵`的語言”。心靈的語言只能用心去感受。在音樂欣賞課教學(xué)過程中，我告訴學(xué)生：由于每個人的經(jīng)歷不同、文化素養(yǎng)不同，對音樂的理解也會不盡相同。一首樂曲帶給人們的想象不會是相同的，每個人都要學(xué)會敞開心扉去聆聽和感受音樂帶來的震撼，進而喚起自己的遐想。在音樂欣賞中，我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂 <http://www.ffkj.net/?此文轉(zhuǎn)自F斐F斐K課J件Y園>，而不去框架學(xué)生的思維。教學(xué)欣賞古典吉他曲《愛的羅曼斯》時，我事先沒有對學(xué)生介紹樂曲的背景及作者，而是讓學(xué)生安靜地聆聽全曲，然后啟發(fā)學(xué)生：“這是一首充滿溫柔和浪漫的氣息的吉他曲。請你們發(fā)揮自己的想象，說出你對樂曲的感想?！庇袑W(xué)生說到：這是一個風(fēng)和日麗的星期天，我和好朋友走在郊外的小路上，聞著小草的清香，身旁的草叢里還時不時有只蚱蜢跳來跳去……；有的說的是一對情侶在樹林邊約會，他們在輕輕地訴說著對彼此的思念；有的說樂曲描繪的像是媽媽在陪著可愛的小寶寶玩耍，寶寶開心的笑著鬧著……學(xué)生的這些理解都是他們用心去聽去想，十分富有想象力。在我的音樂欣賞課上，每個問題都有許多個答案，都閃耀著學(xué)生想象力的火花。

　　二、精心設(shè)計問題，開啟想象之門

　　孔子說：“疑，思之始，學(xué)之端。”教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際出發(fā)，把握音樂思路，根據(jù)所欣賞內(nèi)容的重點、難點或關(guān)鍵、設(shè)計一些需要學(xué)生開動腦筋想象的問題，創(chuàng)設(shè)“疑”點 。通過層層的設(shè)疑提問，不斷把學(xué)生思維引向深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊扣一個“疑”字，適時布疑，讓學(xué)生充分體驗參與之樂，思維之趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。

　　如在六年級欣賞嗩吶獨奏曲《山村來了售貨員》這首樂曲時，我先介紹民族樂器“嗩吶”以及器樂表演形式“嗩吶獨奏”，初聽樂曲后啟發(fā)學(xué)生憑借“標(biāo)題”描述樂曲表現(xiàn)的情景。聽熟后我問：“選購這一段你們說說描繪了怎樣的場景？”學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足不容易想到那么多。我故意不直說，而是設(shè)問：這時候人們好像在干什么？教室一時陷入了安靜之中。見狀我因勢利導(dǎo)又要求學(xué)生帶著問題聽一遍音樂。聽完后，學(xué)生紛紛舉起手，搶著要發(fā)表自己的想法。有的說：“我好像看見有位老婆婆看見自己心愛的頭巾，非常高興?！庇械恼f:“有個阿姨在跟售貨員討價還價呢?！庇械恼f：“小朋友看見了自己喜愛的撥浪鼓，哭著鬧著讓媽媽買?！边€有一位學(xué)生說：“ 很多的村民都圍著售貨員，看看這個，看看那個，都不知道該選什么了?！睂W(xué)生們的想法只要符合當(dāng)時的音樂情境，我都給予表揚。隨后，我把學(xué)生分成小組在音樂聲中開展模擬表演活動，把自己的想法用動作表現(xiàn)出來。這時的教室，簡直成了一個忙碌的大賣場，他們的動作是那么逼真，心情是那么的歡暢。真是學(xué)起于思，思源于疑??！

　　三、充分挖掘教材，拓展想象空間

　　音樂作品和文學(xué)作品一樣，有它自己的一套表情達意的系統(tǒng)。它的表現(xiàn)力雖不像文學(xué)語言那樣具體，卻有著更豐富的內(nèi)涵和想象力。要想讓學(xué)生更好的欣賞音樂，培養(yǎng)他們的想象力，我們可以充分挖掘教材資源，對樂曲作者的生平、創(chuàng)作過程，作品的時代背景等與作品特點緊密聯(lián)系的背景作扼要的介紹，以幫助學(xué)生加深對樂曲的理解，激發(fā)欣賞興趣,引起感情上的共鳴,一步步把學(xué)生的思維引向音樂想象的空間。

　　在五年級下欣賞輕音樂《春野》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生靜靜地聆聽，說說從音樂中聽到了什么，感受到了什么，仿佛到了什么地方，心情怎樣等等，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去理解樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容。然后給學(xué)生介紹班得瑞樂隊。班得瑞樂隊是由一群年輕作曲家、演奏家及工程師組成。班得瑞樂隊從不在媒體曝光，一旦開始策劃新的音樂便深居在阿爾卑斯山林中，直到母帶成品完成。置身在山林之中讓樂隊擁有源源不斷的創(chuàng)作靈感，使音樂具有了自然脫俗的風(fēng)格。樂曲中的蟲鳴、流水聲等聲音都是從大自然中記錄的。他們?yōu)榱瞬杉匀坏穆曇?，歷盡千辛萬苦，有時侯守侯數(shù)月之久。正因為如此他們才能將這些音效栩栩如生地呈現(xiàn)在專輯中。介紹完這些后，讓學(xué)生再聽作品，有的說：“我聽到了小蟲子的聲音，小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，還有花開的聲音……”有的說：“我看見一個身穿白紗的少女在花叢中漫步……”有的說：“我聞到了撲鼻的花香，看見了大片的花海，真是一幅美不勝收的景象。”

　　四、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)想象興趣

　　音樂情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，加深他們對音樂的理解。情境的創(chuàng)設(shè)和音樂氛圍的營造可以通過多種方式進行。比如利用圖片、實物、多媒體教學(xué)設(shè)備等形成的直觀形象來創(chuàng)設(shè)，也可以通過教師教學(xué)語言的描述來形成。老師在教學(xué)中可以用優(yōu)美動聽、自然流暢的語言，向?qū)W生描繪歌曲中的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境之中。“興趣是最好的老師”，當(dāng)音樂情境激發(fā)了孩子們的興趣，他們的想象力就一定會飛揚到音樂的殿堂。

　　在五年級欣賞《森吉德瑪》一課時，我用詩一般的語言對音樂意境進行了描繪鋪墊：銀色的帳篷裝點著綠色的草原，天上白云朵朵，地上牛羊成群，馬兒悠閑自在地吃著青草。在這如詩如畫的草原上，有一位漂亮的姑娘，她是那么愛好舞蹈，在牛羊群中歡快地擺弄著美麗的舞姿……學(xué)生的思維迅速被調(diào)動起來了，如臨其境。這時我叫同學(xué)們閉上眼睛，聆聽管弦樂合奏曲《森吉德瑪》，并展開聯(lián)想。聽完后，同學(xué)們紛紛舉手，急著要告訴別人他所想到的。有位同學(xué)說：“聽第一段時，我好像悠閑地坐在馬背上，眺望著四周，風(fēng)兒輕拂著我的臉，空氣是那么地清新，心情是那么地舒暢。我還看到了《還珠格格》中的小燕子，紫薇，五阿哥、爾康他們穿著內(nèi)蒙人民的衣服，也這樣閑逛著?！绷硪粋€同學(xué)說：“聽到第二段，好像是在晚上，草原上有一個大火堆，人們圍著火堆在歡快地跳著舞，中間領(lǐng)舞者是草原上的舞后