新華路小學(xué)　趙軍芳

　　國家新的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視藝術(shù)實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡科學(xué)綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化、完善評價機(jī)制等嶄新的音樂教育理念，音樂教育的重心正從單純注重知識技能的傳授，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，注重情感、態(tài)度和價值觀的形成，以使學(xué)生獲得前面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。

　　教學(xué)評價體系的改革也必須適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，遵循現(xiàn)代化、科學(xué)性、整體性和可操作性等評價原則，運(yùn)用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合，自評、互評相結(jié)合的方法，真正的發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)、激勵、診斷、鑒別等作用，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)地提高。音樂的本質(zhì)是人類的感受、情緒、思想和意識的一種本能的表現(xiàn)，理解和享受音樂是每個孩子與生俱來的本性。因此，音樂教學(xué)的評價是有別于其它學(xué)科，更應(yīng)注重情感化、激勵性和發(fā)展性。“小班化音樂教育”的教學(xué)評價，正是從小班教學(xué)和音樂教學(xué)的特點出發(fā)，強(qiáng)調(diào)評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生音樂能力和音樂素質(zhì)的提高。

　　一、 小班化音樂教學(xué)的理論依據(jù)

　　1.評價、教學(xué)評價的概念

　　評價指評定價值的高低，是為了度量質(zhì)量，即對事物價值的判斷。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價依據(jù)、評價辦法，形成不同的評價觀等。它可以分為選拔的評價觀和發(fā)展的評價觀。前者強(qiáng)調(diào)用一個共同的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，大家追求同一目標(biāo)，達(dá)到同一水平；而發(fā)展的評價觀注意每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高。在小班化音樂教育評價中，把發(fā)展的評價觀作為理論依據(jù)，結(jié)合精神的教學(xué)技巧和學(xué)生的實際收獲作出公正、正確、前面的評價。

　　教學(xué)評價是對教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度作出的價值判斷。它有時只依據(jù)由測驗提供的測量值，更多地是綜合各種測量、關(guān)鍵性事件、主觀印象和其它各種證據(jù)。在教學(xué)過程中，它又是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段。這里所指的“小班化音樂教育”的教學(xué)評論，是對“小班化音樂教育”的教學(xué)過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇。在小班音樂課堂教學(xué)中，可充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展和提高。

　　2.小班化音樂教學(xué)評價地分類

　?。?）診斷性評價---為使音樂教學(xué)適合學(xué)生的需要和背景情況，對學(xué)生是否具有達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)所必須的音樂基本知識和技能所做的評定。也是對學(xué)生各種優(yōu)點、特殊興趣、才能、稟賦和問題的識別。通過診斷，可以設(shè)計一種排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案，把高于或低于所假設(shè)的“零點”的學(xué)生置于最有益的教學(xué)序列中。一般這種診斷都是在各學(xué)年、各學(xué)期或某一教學(xué)階段開始或結(jié)束前進(jìn)行。

　　(2)形成性評價----亦稱“學(xué)習(xí)中評定”。是教學(xué)過程中為了了解教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和存在的問題，以便及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評價活動。這種強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的評價，即在每一堂課中，每一項活動中的即時評價，對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用；同時，又能為總結(jié)性評價積累素材。實踐證明，小學(xué)階段的教學(xué)評價，更應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過程的形成性評價，這一點在小班化教育中體現(xiàn)的尤為明顯。

　?。?）總結(jié)性評價----亦稱“學(xué)習(xí)后評定”。了解學(xué)生一學(xué)期或在一學(xué)年的學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，對教學(xué)成果作出全面的綜合總結(jié)和成績評定。一般在學(xué)年末或?qū)W期末進(jìn)行。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有評價作用并對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有預(yù)測和評估作用。

　　3.小班化音樂教學(xué)評價的原則

　　傳統(tǒng)的評價模式一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂技能的模仿、訓(xùn)練和提高，忽視了音樂教育對學(xué)生身體、心理的影響及對學(xué)生和諧人格的形成所起的作用。開展對學(xué)生音樂素質(zhì)的評價，必須堅持以下原則：

　?。?） 堅持現(xiàn)代化，適應(yīng)未來社會對人的素質(zhì)要求

　　現(xiàn)代化是許多中小學(xué)藝術(shù)教育的首要特征，音樂教育的一個重要組成部分，也必須同社會現(xiàn)代化同步協(xié)調(diào)發(fā)展。人的素質(zhì)的現(xiàn)代化是許多中小學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿，因此，中小學(xué)藝術(shù)教育也要著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人所必須具備的一些能力，以適應(yīng)社會現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

　　（2） 堅持科學(xué)性，遵循教育的一般規(guī)律

　　音樂教育要遵循學(xué)生知、情、行發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展也要有層次性和階段性，堅持循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。

　?。?） 堅持發(fā)展性和整體性，著眼于學(xué)生的終身

　　小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，是人生發(fā)展的奠基階段，音樂教育要開發(fā)學(xué)生潛能，使他們具有優(yōu)良的個性品質(zhì)和美好的情感，為學(xué)生終身發(fā)展提供豐厚的生長點。

　　二、 小班化音樂進(jìn)行評價的特點

　　1.評價對象主體雙向化

　　“小班化音樂教育”將以往課堂教學(xué)評價的對象主體從單一的教師工作轉(zhuǎn)向師生兩方面，而且充分注意學(xué)生的主體地位。把評價作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生參與到評價的過程中來，學(xué)生既是自我學(xué)習(xí)的主體，又是自我評價、相互評價的主體，這種評價對象的主體雙向化，能使教與學(xué)在評價的環(huán)節(jié)中得到和諧統(tǒng)一。

　　2.評價方式綜合化

　　即將多種方式綜合起來，相互彌補(bǔ)不足。傳統(tǒng)的評價方法，往往以抽象的分?jǐn)?shù)或等級作為評價的常用形式，而“小班化教育”更多地關(guān)注形式發(fā)展的需要，更多地兼顧形式年齡特點。評價結(jié)果作為記錄形式成長的重要手段，要讓形式看得見，能接受，并產(chǎn)生激勵效應(yīng)，所以，要根據(jù)形式的年齡、心理及個性特點，因校制宜、因班制宜和因人制宜地設(shè)計形象性評價的多元標(biāo)志。如自我評價、集體評價、互相評價相結(jié)合，形象評價、激勵評價、等級評價相結(jié)合等。

　　3.評價內(nèi)容多元化

　　“小班化音樂教育”不僅考察形式音樂基本知識和基本技能的掌握程度，更要對學(xué)生身心各方面素質(zhì)發(fā)展作質(zhì)與量的價值判斷。在多元化教學(xué)評價時，評價的內(nèi)容包括學(xué)生發(fā)展的基本要素，既有對學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識掌握的評價，也有對學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，諸如學(xué)習(xí)音樂的興趣、欣賞音樂的習(xí)慣、學(xué)習(xí)簡單吹奏樂器的態(tài)度和方法等的評價，及在積累音樂語言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在音樂創(chuàng)作上所具有的發(fā)散性思維能力、音樂表現(xiàn)能力等的評價。這種對學(xué)生綜合音樂能力的評價體現(xiàn)了教學(xué)評價的多層次、多難度和多導(dǎo)向的特征。

　　三、 小班化音樂教學(xué)評價的方法

　　小班化教學(xué)，使得教師有可能對全體學(xué)生的不同需求了如指掌，教師能適應(yīng)把握給學(xué)生什么，何時給予，期待反饋什么。能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣是評價教學(xué)成功與否的首要因素，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種評價方法，是激發(fā)學(xué)生興趣的鑰匙。在組織小班化音樂教學(xué)時，主要有以下幾種教學(xué)評價方法。

　?。ㄒ唬敖虒W(xué)過程中”的評價法

　　1.小組評價法  “小組評價法”，指的是以小組為主體的評價方法。在小班化音樂課堂教學(xué)中，我們采用分組教學(xué)的策略，即在教為寬松的教學(xué)空間中，把學(xué)生分成若干各小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中，我們采用“小組評價法”對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

　　“小組評價法”的基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，就是讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會以團(tuán)隊的力量去競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。這樣的評價，對于形成學(xué)生集體的觀念，形成伙伴學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是十分有效的。

　　“小組評價法”的運(yùn)用，首先要有目的的組織小組活動。在分組進(jìn)行中，老師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，就向?qū)W生明確地提出小組活動的目標(biāo)。例如，讓學(xué)生分組討論給一首歌創(chuàng)編歌表演的動作，組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論和分配每一個組員的角色，并進(jìn)行練習(xí)等，然后全班進(jìn)行交流。其次，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對各小組的匯報情況進(jìn)行評價，這樣的評價可以是教師作出，也可以是學(xué)生個體或組與組之間的評論，互相作出評價。再次，讓學(xué)生都運(yùn)用評價的結(jié)果，進(jìn)一步加深對知識的理解或掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。如老師可以根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編的最好的地方組合起來進(jìn)行練習(xí)，使小組中的每一個成員都享受到成功的喜悅。

　　2.形象評價法

　　小學(xué)階段的學(xué)生是以形象思維為主，所以在小班化音樂教育的評價中，要充分運(yùn)用形象化的手段，讓學(xué)生看得見，聽得見，摸得著?！靶蜗蠡u價法”具體、生動、活潑，學(xué)生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長，特別適用于小學(xué)低年級音樂課的教學(xué)評價。

　　運(yùn)用“形象評價法”的關(guān)鍵在形象的選擇、時機(jī)的確定、評價的展示、反饋的再現(xiàn)，并與音樂的各種元素很好地結(jié)合起來。進(jìn)行形象化評價，教師必須事先作好準(zhǔn)備，其中最主要地是形象的選擇。一是要從教育的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的要求出發(fā)；二是選擇學(xué)生喜聞樂見的形象，以調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如，守紀(jì)的大雁、小神笛、聰明的一休、小百靈鳥，拍出各種不同類型的音樂節(jié)奏，或教師彈一段非常好聽的音樂作為獎勵，讓學(xué)生從獲得的“形象 ”中得到愉悅的感受。

　　進(jìn)行形象化的評價，時機(jī)的確定十分重要，要注意什么時候向?qū)W生展示較為合適。通過評價和反饋，不斷強(qiáng)化評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生保持相應(yīng)的興奮程度，鼓勵學(xué)生爭取新的進(jìn)步、新的成績。例如，集滿幾張“大雁或小神笛”可以到老師那里換獎品，集滿更多的數(shù)目就可以發(fā)喜報或獎狀等。

　　3.鼓勵評價法

　　“鼓勵評價法”是日常教學(xué)活動中運(yùn)用的較多的一種評價法。就其所體現(xiàn)的教育價值來說，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性動力的重要途徑之一。教師不應(yīng)吝嗇自己對學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵，懂得并適時地欣賞自己的學(xué)生是教師的高明之處。對不夠自信的學(xué)生，教師的鼓勵也許是他前進(jìn)的“助推劑”。

　　從評價的媒體上分，可以用語言和體態(tài)評價。言為心聲，只要尊重每個學(xué)生，教師就會在課堂教學(xué)中，隨機(jī)創(chuàng)造出各種生動的語言真心實意地尊重學(xué)生，經(jīng)常采用關(guān)心、贊賞或鼓勵的語言，就能讓學(xué)生真切感受到教師對他們的一片溫情，能極大地滿足學(xué)生地成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。有時，教師的一句話就像一劑“興奮劑”，一下子給學(xué)生提了神，使課堂教學(xué)氣氛更熱烈。例如，當(dāng)學(xué)生唱得好或跳得好時 ，可以說 ：“你唱得真好聽 ，再唱一遍給大家聽聽 ，好嗎？”或“你跳得真好，老師真高興，教教同學(xué)，當(dāng)小老師行嗎？”對創(chuàng)編動作特別好的、有創(chuàng)意的可以冠以“XXX編導(dǎo)”的光榮稱號；對各方面音樂素質(zhì)表現(xiàn)的特別好的學(xué)生冠以“小莫扎特、小貝多芬……”等榮譽(yù)稱號。也可以讓學(xué)生對老師的教學(xué)做評價，如今天課上得有趣嗎？大家都會唱了嗎？老師的態(tài)度親切嗎？等，這種評價對教師的教學(xué)改進(jìn)往往很有幫助。

　　在小班化教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)的減少，教學(xué)空間活動余地的拓寬，教師有充分的條件運(yùn)用體態(tài)語言向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。體態(tài)語包括手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等。在小班化音樂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行評價，對引發(fā)學(xué)生求知興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境等，能起到積極的輔助作用。如：學(xué)生在歌唱或歌表演上有很大的進(jìn)步，教師就帶頭進(jìn)行鼓掌，或走到學(xué)生的前面，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋；同組的同學(xué)共同完成了任務(wù)就彼此握一握手，以示鼓勵；學(xué)生回答問題比較精彩，教師就豎起大拇指進(jìn)行鼓勵等。

　　4.參與評價

　　確立學(xué)生教育主體的地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評價的過程中體現(xiàn)?！皡⑴c評價法”的基本思想就是在“小班化音樂教育”中，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價納入評價主體的范疇。

　　學(xué)生互評――學(xué)生的互評在小班化音樂課堂教學(xué)中被經(jīng)常使用，比如教師在學(xué)生唱了一首歌、表演了一段舞或吹奏了一段音樂后，總會讓同學(xué)們評說一番，美與否，孰優(yōu)孰劣，大家各述己見。在學(xué)生評價別人的過程中實際上在自我提高。

　　自我評價――“參與評價法”主要體現(xiàn)及最終目標(biāo)就是自我評價。正確、恰當(dāng)?shù)刈晕以u價自己是比較困難的。但從小應(yīng)該學(xué)習(xí)一些自我評價的方法，促進(jìn)自我意識的形成和發(fā)展。小學(xué)生自我意識薄弱，還不能完整的進(jìn)行自我評價，但可以適時地進(jìn)行自我評價的實踐，比如對照自己的努力目標(biāo)，比較自己達(dá)到的水平和程度，在教師的指導(dǎo)下，用形象標(biāo)識對自己的學(xué)習(xí)過程的結(jié)果作出判斷等。

　　5.錯誤延遲評價法

　　在小班化音樂課堂教學(xué)中，難免會收到學(xué)生錯誤的反饋信息，如果能適當(dāng)?shù)匮舆t評價，則會獲得意想不到的收獲。因為延遲對錯誤信息的評價，減輕了學(xué)生的壓力，給學(xué)生一個自我反饋、自我調(diào)整的心理空間，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，無形中提高了學(xué)生對音樂活動的興趣和對自己的要求。同時也使學(xué)生學(xué)會怎樣正確的、積極的評價他人，學(xué)會主動而有效地與他人合作地技巧。

　?。ǘW(xué)期末的總結(jié)性評價法

　　總結(jié)性評價也稱終結(jié)性評價，一般指學(xué)習(xí)后評定，在學(xué)期末進(jìn)行。

　　1. 測驗評價法

　　就是用筆答的方法進(jìn)行考核評定的方法。測驗評價法因其可以避免或減少主觀判斷成分，在音樂學(xué)科中的評價法中占重要的位置。要強(qiáng)調(diào)的是，此類方法在音樂教學(xué)中多用于認(rèn)知測驗，是作為學(xué)生音樂考核的一個方面，而不是以此測驗作為學(xué)生整個音樂成就的終結(jié)性評定。音樂測驗結(jié)合實際印象測驗的方法，符合音樂學(xué)科的特點，可避免死記硬背，應(yīng)大力提倡。如：

　　（1） 默唱旋律，填出作品名稱。

　　1＝F 2/4

　　5 35 3 1