第二，構(gòu)建新型聲樂課堂立體教學評價，完善學生聲樂學習的過程性管理。通過雙向監(jiān)管模式，明確各個階段評價的時間節(jié)點，通過線下課堂教學、舞臺實踐、藝術(shù)賽事和線上指導，形成對學生全程立體的教學評價。

　　第三，建立線上線下聯(lián)合教學資源庫。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學資源的開發(fā)，學生在網(wǎng)絡(luò)上可以獲得全國各地名師講授的專業(yè)知識和名校學習資源。教師可以通過多種教學手段，對資源平臺進行整合與使用，整理和收集音樂類網(wǎng)絡(luò)資源平臺，如文旅中國、中國文藝網(wǎng)以及中國音樂家協(xié)會等公眾號，各大專業(yè)藝術(shù)院校網(wǎng)站等，將內(nèi)容整理歸入學生學習指導手冊，以此形成聲樂教學線上資源庫，服務(wù)于聲樂課程教學。

　　通過線上線下雙向聯(lián)動，有效提升聲樂課堂教學質(zhì)量。

　　第一，根據(jù)專業(yè)需求，重新梳理教學目標，以結(jié)果為導向反推教學要求，將階段性目標細化為線上和線下兩部分，并對兩部分內(nèi)容進行有效銜接。將部分需要更多網(wǎng)絡(luò)資源和影音資料的課程放到線上進行，以實現(xiàn)更好的教學效果。將需要面對面解決的難點放到線下進行，以提高教學效率，實現(xiàn)線下線上的有機結(jié)合。在教學過程中，教師要統(tǒng)籌安排好每學期或每學年階段性教學目標，具體到每節(jié)課的教學內(nèi)容，對每節(jié)課作出明確要求，并對學生作出教學要求，明確教學計劃和教學目標。教師可以引導學生對聲樂學習曲目進行線上預(yù)習，比如在拿到教師布置的一首聲樂作品后，首先要在線上搜集了解作品的創(chuàng)作背景，對線上的演唱示范版本進行完整的模唱，教師可在線上檢查學生讀譜、咬字發(fā)音是否正確、作品理解是否正確。通過線上專業(yè)預(yù)習，可以讓學生養(yǎng)成良好的專業(yè)學習習慣，從而更高效地銜接線下專業(yè)課堂學習。

　　此外，聲樂學習曲目線上回課也是聲樂教學中極其重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的課堂模式比較單一，而通過線上回課制度，教師能夠了解學生的課后練習程度，從而激發(fā)學生的學習動力。通過線上教學，教師可以觀察學生目前的歌唱狀態(tài)，監(jiān)督學生的學習進度。因此，教師要應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)資源，做到心中有數(shù)。

　　第二，對聲樂專業(yè)學生而言，個體豐富的樂感事實上要比演唱技術(shù)更為重要。樂感，顧名思義就是對音樂的感知，這是音樂教育中最重要的能力。當然，技術(shù)也非常重要，只有精湛的技術(shù)加上好的樂感，學生的專業(yè)演唱能力才能有所提升，藝術(shù)作品的表達才能真誠動人。因此，要根據(jù)階段教學目標設(shè)定引導樂感表達的系列作品，做到有章有序的樂感開發(fā)。在線下的課堂中，教師會對學生進行氣息訓練、發(fā)聲練習、歌曲演唱處理以及聲樂表演等演唱技能的實訓。教師可以通過線上課堂借助名家視頻和音頻去深入講解線下演唱練習曲目，引導學生利用聽覺來感受音樂中的旋律。旋律作為音樂的“靈魂”，是作曲家思想和內(nèi)心情感的高度凝結(jié)。學生可以通過聆聽大量在線作品，練習不同情緒、不同強弱的表達，并將這種聽覺記憶儲存在心中。隨著聽覺記憶的增加，樂感也會隨之提升。通過線上線下的合作，可以將演唱技能與樂感培養(yǎng)完美融合，并通過期末匯報、專業(yè)匯報、習唱會等舞臺實踐和藝術(shù)賽事進行檢驗。

　　第三，充分運用線上直播和錄播的功能，對聲樂學習演唱基本理論要素進行錄制。教師要充分利用線上教學的優(yōu)勢，對常規(guī)演唱要素的系統(tǒng)性講解進行錄制，結(jié)合運用直播與錄播功能，提高教學效率。學生可以觀看回放，按不同的個體差異理解消化專業(yè)理論知識，并做到結(jié)合自身在線分析，舉一反三，加強課后學習與鞏固。

　　實現(xiàn)線上線下家校聯(lián)動，完善聲樂教學監(jiān)督評價機制。

　　第一，家校雙方要密切聯(lián)系，充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，形成教學合力。家校雙方可以在線上隨時隨地打開直播間，進行在線面對面交流與溝通。教師可以在釘釘平臺舉辦家長交流會，通過家長的反饋了解學生在家中的專業(yè)學習情況，建立家校之間的學習情況對接。

　　第二，教學過程的有效監(jiān)督。如今的藝術(shù)教學評價多為課堂和舞臺兩大方面，對于學生學習的過程性管理有所不足。開啟線上監(jiān)管模式，在線上進行日常監(jiān)督、訓練打卡，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動，更有助于形成對學生專業(yè)學習的立體評價。教師可以對學生的學習問題進行面對面溝通，同時充分利用線上教學優(yōu)勢，布置課后復習與預(yù)習作業(yè)，引導學生將演唱作品音頻以打卡形式上傳至平臺，利用好互聯(lián)網(wǎng)的收發(fā)作業(yè)功能，以提升線上教學效率。

　　第三，教學評價的全程立體化。充分結(jié)合線上線下，形成對學生的全程立體的教學評價，生成個人的教學評價表。同時，每個階段的教學成果必須跟上時間節(jié)點，及時進行教學檢測，提升教學的有效性。

　　沒有變革就沒有思考，沒有思考就沒有進步，新型聲樂課堂的探索是趨勢所在。經(jīng)過一定時間的摸索與檢驗，接受并適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)模式，逐步將有效性教研落地，實現(xiàn)線上線下聯(lián)合教學，將成為當下聲樂專業(yè)教學的重點。

　　注釋

　　1[1]劉浩.“互聯(lián)網(wǎng)+”聲樂線上線下混合式教學模式的探索與實踐研究[J].藝術(shù)評鑒,2022(2):126-128,136.

　　2[2]張堅,張智斌.聲樂藝術(shù)中的技術(shù)與個性:兼論高校聲樂教學的改革與創(chuàng)新[J].交響(西安音樂學院學報),2014(2):134-138.

　　3[3]劉思絲.地方綜合師范院校聲樂課程線上教學效果分析[J].北方音樂,2020(23):190-192.

　　4[4]吳沁柯.互聯(lián)網(wǎng)時代下的聲樂表演混合式教學探究:評《高校聲樂教學的歌唱技法與歷史變革》[J].中國教育學刊,2019(9):146.

　　5[5]周子翔.高校美聲聲樂教學課程的互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)[J].戲劇之家,2017(10):194,196.