摘要：陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”因此今日的教育必須立足于學(xué)生當(dāng)下的鮮活生活，讓學(xué)生充分體驗(yàn)與感受音樂。文章針對小學(xué)歌唱識(shí)譜教學(xué)中存在的問題，“教學(xué)做合一”，進(jìn)行了多項(xiàng)適合小學(xué)生的趣味性識(shí)譜新實(shí)踐：“視聽融合”以學(xué)定教趣味識(shí)譜讓識(shí)譜學(xué)習(xí)可視化;“唱模融合”以教促學(xué)趣味識(shí)譜讓識(shí)譜學(xué)習(xí)游戲化;“創(chuàng)演融合”以做促教趣味識(shí)譜讓識(shí)譜學(xué)習(xí)多元化;根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”的要求來進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣，更好地貫徹新課標(biāo)，不斷提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;趣味識(shí)譜;實(shí)踐

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的參考，教師在教學(xué)過程中不能以自己的主觀看法來進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的要求來進(jìn)行教學(xué)，即“教學(xué)做合一”。小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的趣味識(shí)譜就是運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)有趣、益于學(xué)生參與的教學(xué)方法，主張手腦并用，解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間。創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受并樂于參與的音樂活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生識(shí)譜的方法，使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，不斷提高識(shí)譜水平。為此，筆者做了以下新實(shí)踐。

　　一、“視聽融合”以學(xué)定教趣味識(shí)譜讓識(shí)譜學(xué)習(xí)可視化

　　音樂是一種聽覺藝術(shù)，其塑造的形象相對于文字，繪畫來說，是非常抽象、模糊的，如何通過以視覺和聽覺學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)保持良好的興趣，提高音樂教學(xué)效果，是現(xiàn)代中小學(xué)音樂教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方面。識(shí)譜學(xué)習(xí)在聽覺的基礎(chǔ)上與視覺有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的互補(bǔ)互釋，其效果不僅大大優(yōu)于單純的聽覺或視覺學(xué)習(xí)，也遠(yuǎn)超簡單的“一加一”。如果說“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。以學(xué)定教強(qiáng)調(diào)教的方法、學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，即“視聽融合”，圍繞實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐展開。

　　1. 柯爾文手勢輔助音高音準(zhǔn)

　　“柯爾文手勢”是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰·柯爾文首創(chuàng)，借助七種不同的手勢在身體前方不同的高低位置來表達(dá)7個(gè)不同的唱名。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學(xué)唱簡單的音階。新歌教學(xué)時(shí)，學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下，邊做手勢邊識(shí)譜，學(xué)生們對邊唱邊動(dòng)很感興趣，在不知不覺中減弱了對識(shí)譜的畏難情緒，并且大大提高了音準(zhǔn)。

　　比如：二年級(jí)下冊第5課歌曲《金孔雀輕輕跳》，在低年級(jí)階段算是篇幅較長的歌曲，5個(gè)樂句中，第3樂句有歌曲的最高音la，然后降低到mi，這個(gè)變化可能會(huì)讓學(xué)生在音準(zhǔn)上產(chǎn)生困難;第4、5樂句采用了重復(fù)變化的手法，第4句尾音re，最后樂句尾音do，許多同學(xué)唱著唱著會(huì)不自覺地跑調(diào)。這兩處都是課堂上學(xué)生極易出現(xiàn)問題的難點(diǎn)，此時(shí)老師運(yùn)用接龍游戲，邊唱歌譜邊讓學(xué)生做柯爾文手勢固定音高，效果不錯(cuò)。

　　教師在識(shí)譜教學(xué)中使用柯爾文手勢，能夠創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，幫助學(xué)生直觀感受所唱音符的高低關(guān)系，建立起良好的音準(zhǔn)概念，大大提高了學(xué)生的唱譜音準(zhǔn)水平。

　　2. 體態(tài)律動(dòng)感受樂句特征

　　體態(tài)律動(dòng)是指教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聽著音樂的節(jié)拍進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)。它在聽覺、動(dòng)覺、情感和思想之間建立起有機(jī)且緊密的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過肢體語言來感受樂句特征、熟悉旋律。如在二年級(jí)下冊《郊游》一課中，歌曲由3大樂句組成，第1、2大樂句相同。教師可以采用不同的律動(dòng)形式讓學(xué)生感受歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

　　律動(dòng)一：第1大樂句跟著歌曲節(jié)奏繞圈走，第2大樂句面對圓心原地律動(dòng)歌詞的形象動(dòng)作，第三大樂句繼續(xù)跟著歌曲節(jié)奏繞圈走。

　　律動(dòng)二：第1大樂句相鄰的兩個(gè)小朋友手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走，第2大樂句相鄰兩個(gè)小朋友面對面律動(dòng)，第3大樂句繼續(xù)手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走。

　　兩次體態(tài)律動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生識(shí)別歌曲中3大樂句的“相同”與“不同”，從而很自然地幫助學(xué)生熟悉歌曲“ABA”的音樂結(jié)構(gòu)。

　　讓學(xué)生用肢體動(dòng)作來感知體驗(yàn)音樂結(jié)構(gòu)，感受樂句特征，運(yùn)用聽覺訓(xùn)練分辨樂句“相同”與“不同”，遇到完全相同的樂句可以放在一起先練習(xí);對于略有變化的樂句，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，以此降低識(shí)譜難度，激發(fā)學(xué)生識(shí)譜的興趣。

　　3. 媒體嵌入創(chuàng)新識(shí)譜能力

　　在小學(xué)音樂的課堂中加入多媒體的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的教學(xué)情境。運(yùn)用各種視頻、音頻等多媒體，可以讓枯燥的音符變得生動(dòng)，讓沉悶的課堂變得輕松，最重要的是能夠幫助學(xué)生從視覺、聽覺去學(xué)習(xí)識(shí)譜知識(shí)、提升識(shí)譜的能力。另外可以運(yùn)用不同的多媒體卡片或者是相關(guān)的節(jié)奏卡片，幫助學(xué)生深入歌曲，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地拍打節(jié)奏、識(shí)讀譜子，增添音樂課程的趣味性。

　　二、“唱模融合”以教促學(xué)，趣味識(shí)譜讓識(shí)譜學(xué)習(xí)游戲化

　　音樂記憶能力指的是通過聽覺、感覺和認(rèn)知等方式，將音樂信息存儲(chǔ)在記憶系統(tǒng)中，并在需要時(shí)再次恢復(fù)的能力。這種能力在音樂學(xué)習(xí)和演奏中都扮演著極為重要的角色。訓(xùn)練和培養(yǎng)音樂記憶能力可以讓學(xué)生更好地掌握音樂技能和表現(xiàn)力，從而提高音樂水平。以教促學(xué)在做中教、做中學(xué)。教師在教學(xué)做合一中不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的參與者，需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探索。小學(xué)生通常是通過模仿開始學(xué)習(xí)的，唱模融合式學(xué)習(xí)模式明顯降低了識(shí)譜的難度，提高了學(xué)習(xí)興趣。

　　1. 音符擦抹提高背譜能力

　　學(xué)習(xí)音樂首先要培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力，讓學(xué)生感受音的高低與節(jié)奏，還要注重背譜能力的培養(yǎng)。想把一首曲子背下來，進(jìn)行化繁為簡的訓(xùn)練，也是必要的。所有“分”的訓(xùn)練，都會(huì)幫助學(xué)生更好地記住樂譜，運(yùn)用擦抹法能很好地提高學(xué)生的背譜能力。如在《草原上》一課的旋律學(xué)唱中，先擦掉每一行尾音，讓學(xué)生聽辨后唱出尾音，再擦掉相同的5、6兩個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生聽辨后唱出。慢慢擦掉更多的小節(jié)，讓學(xué)生聽辨演唱，這樣邊唱邊結(jié)合聽辨，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能背出全曲。這樣有趣的記譜方式既增強(qiáng)了識(shí)譜能力，又提高了音樂的記憶能力。

　　識(shí)譜和背譜能力是相輔相成的，小學(xué)階段孩子的背譜速度非?？?，他們記憶力普遍比較強(qiáng)，耳朵對音高的感知能力也比較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的背譜能力是最合適的。

　　2. 創(chuàng)編聲勢感知節(jié)拍節(jié)奏

　　聲勢教學(xué)是指讓學(xué)生運(yùn)用身體的各個(gè)部位做動(dòng)作發(fā)出聲音的教學(xué)方式。利用聲勢進(jìn)行教學(xué)有助于提高學(xué)生的音樂敏感性，增強(qiáng)音樂節(jié)奏感，發(fā)展學(xué)生對節(jié)拍節(jié)奏的感知和記憶。先要讓學(xué)生知道7個(gè)音的唱名，然后通過學(xué)生對節(jié)奏節(jié)拍的把握去聽辨鞏固，包括從譜子當(dāng)中掌握音樂節(jié)拍節(jié)奏、音的高低、強(qiáng)弱的規(guī)律，這樣的方法能加深學(xué)生對譜子和節(jié)奏的認(rèn)知。