摘自：《廣東省2009年普通高中教師職務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)》

在一次閱讀中我了解到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀念，建構(gòu)主義理論從20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，已成為西方國(guó)家教育學(xué)科各領(lǐng)域研究和應(yīng)用的熱點(diǎn)，也是我國(guó)近年來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革的理論依據(jù)之一。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)總是在一定的情景下進(jìn)行的，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)中應(yīng)該把更多的注意力放在活動(dòng)和感知上，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的活動(dòng)及活動(dòng)背景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)與實(shí)際聯(lián)系緊密的情景，甚至提倡在真實(shí)情景中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中我嘗試著運(yùn)用構(gòu)建主義理論指導(dǎo)教學(xué)，在每一節(jié)課堂設(shè)計(jì)中，主動(dòng)思考，創(chuàng)設(shè)情景，取得了一些好的教學(xué)效果。

一、積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情景

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是觀眾，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是音樂(lè)的表演者、欣賞者和創(chuàng)造者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的好奇心、進(jìn)取心、以及自我表現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等活動(dòng)親自參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在欣賞《非洲音樂(lè)》一課時(shí)，學(xué)生了解了非洲音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)及舞蹈風(fēng)格，我組織學(xué)生以小組的形式討論創(chuàng)編節(jié)奏律動(dòng)，土著舞蹈的模仿，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，親自參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在欣賞《漢族民歌》、《少數(shù)民族民歌》時(shí)都設(shè)計(jì)了相似的活動(dòng)，這些學(xué)生課堂形體活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及以創(chuàng)編為主的音樂(lè)表演活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極的投入到課堂活動(dòng)中，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體作用，大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景

隨著音樂(lè)傳播媒介的發(fā)展，流行音樂(lè)作為音樂(lè)的一個(gè)種類，流行音樂(lè)因其通俗性得到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，流行音樂(lè)正是學(xué)生熟悉的音樂(lè)環(huán)境，在欣賞肖邦的音樂(lè)作品時(shí)從周杰倫的《夜曲》引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事實(shí)上學(xué)生通過(guò)周杰倫的《夜曲》對(duì)肖邦仰慕已久，在欣賞的過(guò)程中能積極主動(dòng)地去了解肖邦，去感受肖邦音樂(lè)作品中激揚(yáng)的民族氣概。在欣賞《梨園金曲》、《印度音樂(lè)》、《漢族民歌》等很多章節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)一些與流行音樂(lè)元素相關(guān)的情景，選擇優(yōu)秀的作品，去其糟粕取其精華，為音樂(lè)教學(xué)所用，這樣不僅僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，加深對(duì)知識(shí)的印象。

三、創(chuàng)設(shè)與實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合的情景

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生觀察收集生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴音樂(lè)感受。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)與實(shí)際生活中相似的情景時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地將音樂(lè)與生活中的情景聯(lián)系起來(lái)。形象地欣賞音樂(lè)更有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。如創(chuàng)設(shè)賽龍舟的情景欣賞《賽龍奪錦》，創(chuàng)設(shè)跳竹篙的情景欣賞《阿細(xì)跳月》，創(chuàng)設(shè)扛木頭、拔河的情景體驗(yàn)勞動(dòng)號(hào)子等等。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合的情景將學(xué)生平時(shí)看到的、聽(tīng)到的情景生動(dòng)的再現(xiàn)，結(jié)合欣賞樂(lè)曲，學(xué)生很自然地將音樂(lè)與生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，能生動(dòng)的感受到生活中的音樂(lè)美。

四、創(chuàng)設(shè)師生合作，互相交流的學(xué)習(xí)情景

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)互相交流、探索，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，允許學(xué)生存在對(duì)音樂(lè)感受的個(gè)性差異，彼此尊重，能聽(tīng)取別人的感受，從而構(gòu)建自己對(duì)音樂(lè)的全面理解、感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中我較多采取兩種形式創(chuàng)設(shè)師生合作，互相交流的學(xué)習(xí)情景：第一，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生收集相關(guān)資料。例如在欣賞歐洲古典主義、浪漫主義、現(xiàn)代樂(lè)派時(shí)，請(qǐng)學(xué)生收集各樂(lè)派的代表人物如：貝多芬、海頓、莫扎特、德彪西等音樂(lè)大師的生平趣事或作品風(fēng)格；欣賞標(biāo)題音樂(lè)作品《1812序曲》時(shí)收集歷史背景資料等。在課堂教學(xué)中給出部分時(shí)間讓學(xué)生互相交流，從學(xué)生收集的資料開始自然地過(guò)渡到音樂(lè)作品的欣賞體驗(yàn)中。第二，課堂中巧設(shè)問(wèn)題，分組討論。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可簡(jiǎn)單精致，讓學(xué)生感受到互相交流的輕松愉快，也可具有一定的思想性、概括性，體現(xiàn)學(xué)生集體的智慧。在學(xué)生的討論活動(dòng)中，老師不能只當(dāng)一名旁觀者，要及時(shí)組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)“教育藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而且在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鼻榫暗膭?chuàng)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)激勵(lì)、喚醒、鼓舞的良好手段。因此在音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐中，情景的創(chuàng)設(shè)既有利于學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，又有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、理解音樂(lè)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的志趣。在教學(xué)實(shí)踐中如何創(chuàng)設(shè)情景，落實(shí)新課標(biāo)的要求，還需要我們音樂(lè)教師不斷的學(xué)習(xí)、思考，從而帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)音樂(lè)的殿堂。