隨著高中新課程改革和素質(zhì)教育的深入開展，“音樂與舞蹈”教學(xué)模塊作為高中音樂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)、形成健康的審美情趣、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等方面都具有的重要價(jià)值。在高中音樂的選修模塊中，參與“音樂與舞蹈”模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分是有興趣但沒基礎(chǔ)，甚至有部分學(xué)生既沒興趣也沒基礎(chǔ)。在舞蹈模塊教學(xué)過程中，首先遇到的就是學(xué)生的三個(gè)“缺乏”，即：缺乏對(duì)舞蹈音樂的理解和體驗(yàn)，缺乏舞蹈基本技能，缺乏舞蹈表現(xiàn)的信心。如何立足于學(xué)生參差的原有舞蹈知識(shí)與技能條件下，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，有機(jī)結(jié)合音樂與舞蹈，有效實(shí)施模塊的教學(xué)呢？

　　首先，激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)聆聽與體驗(yàn)舞蹈音樂

　　俗話說：“聞樂起舞”?！皹贰奔匆魳贰Ｎ璧甘切误w藝術(shù)，它與聲音藝術(shù)--音樂密不可分、相輔相成。舞蹈動(dòng)作的連續(xù)、節(jié)奏的變化、情緒的表現(xiàn)都有賴于音樂。因此，學(xué)跳（舞）前必須先“會(huì)聽（音樂）”，而且要“賞聽”。節(jié)奏、旋律、和聲是音樂表現(xiàn)人類內(nèi)在情感的三要素，而舞蹈則依據(jù)音樂所表達(dá)的情感，用人的“外在”肢體、身段、面部肌肉的動(dòng)作來表現(xiàn)人的精神生活，在諸多藝術(shù)門類中，音樂與舞蹈的關(guān)系是最為密切的,因此我在教學(xué)中特別重視學(xué)生對(duì)“音樂”理解能力的培養(yǎng)。

　　以《茉莉花》為例：《茉莉花》音樂近幾年在國內(nèi)、國際上被廣泛傳播，表演。以《茉莉花》為命題音樂，進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編與表演。同學(xué)們?cè)谖璧傅膭?chuàng)編與表演前，首先要賞聽與了解《茉莉花》音樂。

　　在全國各地有許多不同版本的《茉莉花》音樂，反映了各地區(qū)的民族音樂特色。我廣泛搜集了幾乎所有風(fēng)格的《茉莉花》音樂，在課堂上先讓同學(xué)們欣賞，并讓他們自由發(fā)表看法。同學(xué)們?cè)谛蕾p《茉莉花》音樂的過程中，都能找到自己喜歡的、不同風(fēng)格的《茉莉花》音樂。有的同學(xué)喜歡江蘇的《茉莉花》；有的喜歡東北的《茉莉花》；有的同學(xué)喜歡溶入了現(xiàn)代流行音樂元素的《茉莉花》；特別有興趣的同學(xué)還根據(jù)自己的愛好，用REP的音樂風(fēng)格改編了《茉莉花》音樂。同學(xué)們?cè)谫p聽《茉莉花》音樂時(shí)，感受到了中國民間音樂旋律的美，體會(huì)了地域差異帶來的音樂風(fēng)格的變化，也感受到不同地區(qū)《茉莉花》的不同民族風(fēng)格的音樂美。

　　最有代表性的是江蘇民歌《茉莉花》和東北遼寧民歌《茉莉花》。同學(xué)們?cè)诮涣髋c討論中總結(jié)出，這兩首民歌無論在音樂旋律、節(jié)奏上，還是在歌曲的情緒和歌詞表現(xiàn)力上都有突出的地域性的民族特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)隈雎犃恕盾岳蚧ā芬魳凡?duì)音樂有了認(rèn)識(shí)和理解后，欣賞了一段綢扇表演的江蘇民歌《茉莉花》舞蹈錄像。

　　“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，”韻味悠長、清純甜美的音樂，配合演員柔美、青春的舞姿，綢扇上下飛舞，在水墨畫似般的舞美襯托下，讓人們仿佛置身在江南水鄉(xiāng)茉莉花園的晨曦中，迷霧輕浮，茉莉清香四溢，讓人有置身其境，身隨律動(dòng)的感覺。

　　“好一朵茉莉花呀，哎喲好一朵茉莉花呀”。東北遼寧民歌《茉莉花》，那豪放又抒情的旋律、歡快又跳躍的節(jié)奏，把東北人民的豪爽、風(fēng)趣、熱情的風(fēng)格表現(xiàn)得淋漓盡致。音樂一起，同學(xué)們就有要蹦、要跳的沖動(dòng)。從這兩首歌曲的旋律、節(jié)奏和情感的差異上，同學(xué)們感受到不同的音樂形象需要用不同的肢體語言表現(xiàn)。

　　能“聞樂起舞”，就要有很好的音樂感受，只有通過音樂鑒賞的學(xué)習(xí)與積累，同學(xué)們賞聽與體驗(yàn)舞蹈音樂的能力加強(qiáng)了，他們才能更好地用肢體語言表現(xiàn)音樂，為創(chuàng)編舞蹈打下基礎(chǔ)。

　　其次，架設(shè)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中學(xué)習(xí)舞蹈基本技能

　　在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的舞蹈能力，結(jié)合教材內(nèi)容和教師的舞蹈教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我有選擇的教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的舞蹈組合：如，漢族舞蹈----秧歌舞組合；古典舞蹈組合；芭蕾組合；踢踏舞組合；現(xiàn)代舞組合；集體舞組合；傣族、藏族、新疆等少數(shù)民族舞蹈的組合；同學(xué)們從什么都不懂到漸漸學(xué)會(huì)了什么是手位、舞臺(tái)的方位、舞蹈的移動(dòng)線；甚至是立身射燕、斜探海、云手、金雞獨(dú)立、老鷹展翅等等舞蹈專業(yè)術(shù)語及動(dòng)作。這些舞蹈組合及舞蹈技能的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)作的連貫性和節(jié)奏感，豐富了舞蹈的表現(xiàn)力，啟發(fā)了學(xué)生的舞蹈思維和想象力。使同學(xué)么們漸漸了解什么樣的舞蹈動(dòng)作要配合什么樣的音樂，也就是什么樣的音樂要用什么樣的舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)。

　　第三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，自信自如地表現(xiàn)音樂舞蹈

　　舞蹈是通過身體來表達(dá)內(nèi)心的藝術(shù)，舞蹈的天賦每人都有，在教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾坦言：“我的科學(xué)成就很多是從音樂的啟發(fā)而來的”。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生相對(duì)自由的時(shí)間，讓學(xué)生自由體驗(yàn)音樂與舞蹈的美，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，及時(shí)鼓勵(lì)和保護(hù)他們的每一個(gè)觀點(diǎn)，那么短短的一堂課有可能改變學(xué)生對(duì)音樂的態(tài)度，學(xué)生從中得到的將是多元潛能的開發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)以及和諧、自主、全面的發(fā)展。

　　在音樂與舞蹈的教學(xué)過程中，同學(xué)們最有興趣的就是街舞的學(xué)習(xí)了。街舞是美國黑人青少年宣泄情緒的一種舞蹈，特色是爆發(fā)力強(qiáng)。舞動(dòng)時(shí)，以全身的活力帶來熱情澎湃的感覺。街舞因其輕松隨意、自由個(gè)性和反叛精神而理所當(dāng)然地受到年輕人的喜歡。在逐漸的發(fā)展中，青少年們以街舞來張揚(yáng)個(gè)性，展示青春的活力和激情，表達(dá)勇于進(jìn)取的生活態(tài)度，他們強(qiáng)調(diào)的是“做自己，享受生命，勇于挑戰(zhàn)”的理念。因此，在《茉莉花》的命題舞蹈課里，喜歡跳街舞的同學(xué)選用了十二女子樂坊演奏的《茉莉花》音樂，在節(jié)奏感鮮明而又充滿民族韻味的《茉莉花》音樂伴奏下，學(xué)生嘗試著把最時(shí)尚的街舞和充滿著中國民族韻味的音樂結(jié)合，表現(xiàn)了他們時(shí)尚而又現(xiàn)代的茉莉花，也很好地表達(dá)了街舞“做自己，享受生命，勇于挑戰(zhàn)”的理念。

　　在“音樂與舞蹈”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被完全的調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生就成了課堂的主人。無論是舞蹈基礎(chǔ)好的同學(xué)，還是平時(shí)因基礎(chǔ)和條件薄弱而不太愿意表現(xiàn)自己的同學(xué)，這時(shí)都找到自己可以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。音樂的旋律和節(jié)奏無論發(fā)生怎樣的變化，對(duì)學(xué)生都不再是難題，學(xué)生已能全身心的投入到對(duì)舞蹈和音樂的表現(xiàn)中去了。同學(xué)們能根據(jù)不同節(jié)奏的音樂進(jìn)行即興舞蹈，是我們高中音樂與舞蹈模塊教學(xué)的更高教學(xué)目標(biāo)。

　　因此，在高中“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)中，著重啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的理解能力，從基礎(chǔ)技能入手培養(yǎng)學(xué)生舞蹈思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂與舞蹈潛能，使學(xué)生的對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣、舞蹈的審美與創(chuàng)作能力得到了提升。通過在音樂鑒賞、舞蹈技能等方面的學(xué)習(xí)與積累，體會(huì)“聞樂起舞、身隨律動(dòng)”的意境，感受音樂、舞蹈為我們帶來美的享受。