匈牙利著名音樂教育家柯達伊所創(chuàng)造的柯達伊音樂教學法是目前世界上所廣泛應用的教學法之一?？逻_伊所提倡的民族音樂教學法、音樂游戲教學法、柯達伊手勢教學法等在幼兒音樂教育中的影響舉足輕重。近年來，筆者在童聲合唱團的排練中逐步加入柯達伊教學法內(nèi)容后，其對合唱團學員的音樂綜合素質(zhì)提升及合唱團的水平提升起到了巨大的作用。結(jié)合教學實際，筆者就柯達伊教學法在我國幼兒教育中的應用簡要談三點感受：

　　一、 擴大五聲調(diào)式歌曲的選擇范圍

　　柯達伊指出，民族音樂是最適合幼兒最初接觸的音樂。一方面，民族音樂深深的印刻在人民的腦海中，民族音樂的旋律就流淌在人民的血液中。另一方面，民族音樂多由五聲調(diào)式歌曲組成，適合做音樂啟蒙之用。

　　中國的民族音樂恰巧使用五聲調(diào)式，這為幼兒音樂教學提供了有利條件。但由于樂器、記譜等限制，真正優(yōu)秀的中國民族音樂流傳至今已經(jīng)所剩不多，《茉莉花》等傳統(tǒng)歌曲音域又不完全適合小朋友演唱，這就要求我們進一步擴大五聲調(diào)式歌曲的選擇范圍。

　　筆者建議，幼兒音樂教師要在各類音樂作品中多加留意，多發(fā)掘旋律優(yōu)美、音域合理、和弦簡潔、感情豐富的五聲調(diào)式歌曲給孩子演唱。如陸在易先生所作的《好爸爸，好媽媽》一曲，全曲運用五聲調(diào)式，和弦也從未離開五聲音階一步，但配合簡潔的歌詞使整首歌曲情感表達極其豐富，孩子們演唱時不由自主地投入，藝術(shù)處理不需老師多次強調(diào)，甚至可以達到舉一反三的效果。

　　二、 擴大音樂游戲招收學生的年齡范圍

　　傳統(tǒng)意義上我們認為，類似“音樂游戲”這類課程是給幼兒園小朋友開設的，而小學生特別是3年級以上的小學生課堂中為了保持課堂紀律需要往往很少進行游戲。筆者在長期實踐中發(fā)現(xiàn)，給高年級學生開設音樂游戲課，或在平時排練中加入音樂游戲環(huán)節(jié)同樣會帶來很好的效果。

　　首先，高年級學生動作協(xié)調(diào)能力強，能較好地完成各類游戲動作，這是低年級學員所不能達到的。動作做到位，才能更好地讓孩子體會到游戲的樂趣及其中的含義。若將協(xié)調(diào)性要求較高的游戲給低年級學員做，他們往往會在動作上自顧不暇，對游戲中音樂的理解也就無從談起。

　　其次，高年級學生理解力較強，教師可以在游戲過后深入講解游戲中出現(xiàn)的各類音樂元素。游戲中出現(xiàn)的休止符、音時值的長短、音色的變化等均可給學生具體講解，幫助他們快速理解這些知識點。讓孩子在游戲中快樂地理解知識比說教式的教學更有效果。

　　三、 擴大柯達伊手勢的應用范圍

　　柯達伊手勢對小朋友理解音的高低有著重大作用，柯達伊手勢通過直觀的高低變化及二度之間的關(guān)系(如mi-fa，si-do這兩個小二度均有特別直觀的手勢表現(xiàn))幫助小朋友建立音高的概念。實踐中筆者建議，不僅可以在樂理教學中使用柯達伊手勢，更應該在歌曲的排練教學中加入柯達伊手勢，讓它發(fā)揮更大的作用。

　　屏蔽此推廣內(nèi)容　　如在歌曲《送別》的教學中，我們加入柯達伊手勢進行試驗，該歌曲速度較慢，音符較為簡單，孩子們很快就學會用手勢“唱”整首歌，do-si這種平時不容易一下子唱準的小二度也因有直觀的手勢變得容易。在主旋律學習完畢后，還可以帶領(lǐng)孩子們進行二聲部手勢的學習。最后，由兩位老師分別帶領(lǐng)一部分學員演唱兩個聲部，此時孩子們已經(jīng)可以準確地將兩個聲部同時穩(wěn)定地演唱出來了。

　　總之，柯達伊教學法有著非常廣泛的實踐意義。由于其傳入我國并推廣運用的時間相對較短，我們距離完全理解其精髓還有很長的路要走。但就像柯達伊指出的一樣，只有最好的音樂才值得拿給孩子們，只有讓孩子快樂的學習才是真正合格的音樂教學。筆者相信，只要廣大音樂教師都本著負責任的態(tài)度，運用寓教于樂的方式，創(chuàng)造性地運用柯達伊教學法進行音樂教學，廣大學員的綜合藝術(shù)素質(zhì)一定會得到巨大的提升。

　　(根據(jù)教師培訓現(xiàn)場錄音整理，主講人張?zhí)煜瞪虾Ｘ斀?jīng)大學學生藝術(shù)團助理指導教師、太陽花童聲合唱團藝術(shù)總監(jiān)、耀華音樂工作室音樂總監(jiān))