2. 表現(xiàn)性活動(dòng)

　　表現(xiàn)性活動(dòng)主要針對(duì)的是學(xué)生在“音樂(lè)表現(xiàn)”實(shí)踐領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)特征而言的，其核心是在聽(tīng)覺(jué)理解與審美感知的基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)表演技能，進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)與表現(xiàn)的審美實(shí)踐活動(dòng)(7)，它并非一味強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，而是側(cè)重于樂(lè)感與美感能力的培養(yǎng)。正如哈羅德·艾伯利斯所說(shuō)：教師不能等待學(xué)生經(jīng)數(shù)月甚至數(shù)年技術(shù)成熟后再談音樂(lè)的藝術(shù)性和審美性，審美和技術(shù)應(yīng)同步發(fā)展。同時(shí)，表現(xiàn)性活動(dòng)需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到熟練，從熟練到風(fēng)格表達(dá)，都應(yīng)提出相應(yīng)的達(dá)成要求，并指向不同的側(cè)重點(diǎn)(包括速度、力度、韻律、音色等)。

　　識(shí)讀樂(lè)譜、演唱、演奏、舞蹈、綜合表演等基本技能都屬于表現(xiàn)性活動(dòng)。借助這些技能，可以幫助學(xué)生理解與表達(dá)音樂(lè)的情感、情境和形象，提高速度穩(wěn)定感、節(jié)拍韻律感、合唱均衡感等，以符合不同文化語(yǔ)境的表達(dá)、表現(xiàn)方式等方面的需要。

　　例如，可以為《我是小音樂(lè)家》設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)表現(xiàn)要點(diǎn)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，即樂(lè)感的發(fā)展性目標(biāo)。(見(jiàn)表2)

表2《我是小音樂(lè)家》發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　表現(xiàn)性活動(dòng)是很難一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)中的層級(jí)遞進(jìn)式引導(dǎo)，以及學(xué)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的日積月累。它是詮釋學(xué)生情感與審美表達(dá)的通道，屬于音樂(lè)學(xué)習(xí)的“動(dòng)情展美”階段。

　　3. 創(chuàng)造性活動(dòng)

　　創(chuàng)造性活動(dòng)主要針對(duì)的是學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造實(shí)踐領(lǐng)域，是學(xué)生在對(duì)音樂(lè)情感、作品風(fēng)格等感受與理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)的即興編創(chuàng)實(shí)踐，側(cè)重于音樂(lè)創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)，具有即時(shí)性、創(chuàng)意性、合規(guī)性、審美性的特征。(8)此類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)重在運(yùn)用發(fā)聲材料探索音響、即興編創(chuàng)與編配伴奏，以及根據(jù)音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)綜合表演類(lèi)活動(dòng)等。在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)既要滿(mǎn)足音樂(lè)課集體性活動(dòng)的需要，又要發(fā)揮個(gè)人的音樂(lè)創(chuàng)意思維，因此，教師可以給予“借情境·激活經(jīng)驗(yàn)”“予方法·理解規(guī)則”“重審美·協(xié)同創(chuàng)意”三種活動(dòng)支架幫助學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意實(shí)踐。(9)

　　例如，可為三年級(jí)“狂風(fēng)暴雨交響曲”設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)三種教學(xué)支架。(見(jiàn)圖2)

圖2“狂風(fēng)暴雨交響曲”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)支架解析

　　創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)需要教師激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在自我嘗試與探究中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組，展示創(chuàng)作成果，進(jìn)而激發(fā)熱愛(ài)和創(chuàng)造美好事物的熱情，提升創(chuàng)新意識(shí)與能力。其可以涵養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，推動(dòng)進(jìn)階性創(chuàng)意表達(dá)，屬于音樂(lè)學(xué)習(xí)的“抒情創(chuàng)美”階段。

　　4. 人文性活動(dòng)

　　人文性音樂(lè)活動(dòng)是基于社會(huì)生活和特定藝術(shù)語(yǔ)境的觀察，其在于發(fā)展學(xué)生的文化鑒別力，并將學(xué)生的這一能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展作為總目標(biāo)。這既是對(duì)文化的溯源與傳承，亦是對(duì)世界多元文化的尊重與包容。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)文化溯源、文情探秘、文脈梳理、文哲考證、文化啟迪與文化傳承等方式，全景再現(xiàn)作品原貌，并緊扣作品典型特征理解文化的深刻內(nèi)涵。(10)

　　例如在教授八年級(jí)下冊(cè)第四單元“亞洲弦歌”時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受印度音樂(lè)的文化特征：一是創(chuàng)設(shè)情境文化，課前教師著印度服裝與配飾，搭配印度風(fēng)格課件表演熱身舞。二是體驗(yàn)民俗文化，教授古印度音階、裝飾音、鼻音、跟腔式旋律、塔布拉鼓等。三是堅(jiān)守本土文化，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新意識(shí)及對(duì)外來(lái)音樂(lè)的理解與包容。

　　人文性音樂(lè)活動(dòng)貴在養(yǎng)成、堅(jiān)定學(xué)生的審美主張(11)，也是培植人文情感和人文品質(zhì)的途徑，它屬于音樂(lè)學(xué)習(xí)的“怡情悟美”階段，是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)在課時(shí)內(nèi)根據(jù)特定的內(nèi)容重點(diǎn)、清晰的教學(xué)目標(biāo)和明確的教學(xué)意圖，從學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的立場(chǎng)出發(fā)，有機(jī)融合、靈活運(yùn)用四類(lèi)核心活動(dòng)，重視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知與思維遞進(jìn)、方法掌握、經(jīng)驗(yàn)積累、能力迭代，關(guān)注音樂(lè)學(xué)習(xí)中情感、意志和品質(zhì)的發(fā)展。

　　四、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)一體化：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

　　2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》將“學(xué)習(xí)質(zhì)量”納入其中，并指出學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求，也是核心素養(yǎng)的主要維度。因此，我們要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生“排隊(duì)”，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此要從多維度，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力和情意的形成與發(fā)展等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)時(shí)首先要充分考慮實(shí)施評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，以有梯度地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo);其次要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià);最后要基于目標(biāo)提煉出明確、具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋與指導(dǎo)的參照標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我衡量、判斷學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)可采用等地量化與激勵(lì)評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，在診斷與激勵(lì)中促進(jìn)教與學(xué)。

　　(一)依課程標(biāo)準(zhǔn)，全面覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié)

　　評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等方面，并貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程和藝術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生掌握藝術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)其價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的考查?；趯W(xué)科內(nèi)容實(shí)際，筆者認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合日常觀察與記錄，通過(guò)命題測(cè)試、表演展示、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)手段進(jìn)行綜合評(píng)定。(見(jiàn)表3)其中，還可以制訂特長(zhǎng)賦分項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮藝術(shù)特長(zhǎng)，為持續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

表3 音樂(lè)學(xué)科綜合評(píng)價(jià)表

　　(二)倚導(dǎo)學(xué)單，單元評(píng)價(jià)促教學(xué)評(píng)一致

　　《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)》一書(shū)中指出，為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要通過(guò)好的情境素材把核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程。(12)這也是課程經(jīng)典四問(wèn)中的最后一個(gè)問(wèn)題：“何以證明我到達(dá)?——學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)如何實(shí)施?”事實(shí)上，每位教師都是監(jiān)測(cè)員和評(píng)價(jià)員，需要在教學(xué)時(shí)以情境化和真實(shí)化學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)單的形式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究等方式在“做中學(xué)”，進(jìn)而使素養(yǎng)內(nèi)化。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)并不需要拘泥于某一種框架與形式，好的學(xué)習(xí)單如同導(dǎo)航，能使學(xué)習(xí)線索、評(píng)價(jià)與反饋貫穿學(xué)習(xí)始終。