教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學方法。王世魁老師在《靈活多變的啟發(fā)式聲樂教學》中提到：“教學中，考生才是學習的主體，教師應(yīng)該引導考生自己探索自己的聲音，形成自己的演唱風格。我們所講的啟發(fā)式聲樂教學是以學生為主導的,更加注重學生的個性培養(yǎng),更有利于學生找到適合自己的歌唱方法并展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。”

　　教師應(yīng)構(gòu)建適宜的教學環(huán)境，創(chuàng)新授課形式。建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的聲樂教學課堂局限于師生一對一的授課形式，因此學生在學習過程中遇到的問題大多是通過教師指出、教師講解示范和學生模擬演唱這一套流程來解決的。這種授課形式對于一部分基礎(chǔ)較薄弱的學生來說，其作為“局中人”很難客觀地意識到自己的問題所在。因此，筆者認為藝考生的聲樂課可以不止有一對一的課堂形式，教師們還可以嘗試一對一授課與小組授課相結(jié)合的授課形式。教師可以根據(jù)學生們的聲部、能力和性格等將學生分組，展開協(xié)同合作，構(gòu)建合作學習的環(huán)境，將有同樣問題的、各有所長的學生分為一組。在小組授課時，教師可以在親自示范后讓基礎(chǔ)較好的學生再次示范，這樣學生能更加直觀地觀察到動作要領(lǐng)，反復鞏固正確的示范動作，從而使學生更有學習的熱情和動力。

　　教師應(yīng)積極與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。聲樂教學是一個需要師生交流的雙邊性教學活動，塑造良好的課堂氛圍顯得尤為重要。有的教師對于達不到自己要求的學生會惡語相向，這會導致課堂氛圍僵化，學生肢體也僵硬，無法積極地歌唱，長此以往，學生容易陷入習得性無助的心理狀態(tài)，不利于學習和備考。藝考生需兼顧專業(yè)課與文化課的任務(wù)，備考壓力大，學習中很容易產(chǎn)生消極情緒。教師不能急功近利，而是應(yīng)該耐心教導，用言語鼓勵考生，循循善誘，對考生出現(xiàn)的每個問題都要及時作出指正。教師應(yīng)充分給予學生尊重、理解學生?！秾W記》中提到：“親其師才能信其道，信其道才愿受其教。”只有在取得學生信任的情況下，才能實現(xiàn)師生之間的雙向互動，達到最好的教學效果。

　　四、結(jié)語

　　聲樂是一種語言和音樂相結(jié)合的藝術(shù)形式，聲樂教學是一個師生雙向配合的過程。一方面，教師必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，即正確的聲音審美、科學的發(fā)聲方法和恰當?shù)慕虒W手段;另一方面，考生自身必須要有一定的理解能力、持之以恒的學習態(tài)度和對教師的尊重與信任。只有教師與考生之間互相信任、互相配合，教師的教學才能取得顯著的效果，考生的專業(yè)能力才能得到最大化的提高，為后續(xù)的聲樂學習打好堅實的基礎(chǔ)。

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