高師音樂教育培養(yǎng)什么人？

李 燕

最近，我與一些高等師范學校（以下簡稱高師）的教師和學生在某中學進行了一次問卷調(diào)查。內(nèi)容是本校的學生對本校音樂教師的專業(yè)技能、教學水平、組織能力、課堂形象、綜合素質(zhì)等多方面進行一次不記名的問卷評價。通過調(diào)查，我深切地感悟到，在學生心目中，塑造一個有水平、有修養(yǎng)、讓學生喜愛敬佩的教師形象是多么重要。
   從目前我國的教育體制看，95%以上的中學音樂教師來自于高師音樂系，目前大多數(shù)高師院校在課程設置、師資培養(yǎng)和引導方向上基本沿用的是培養(yǎng)專職演員的教學模式，這在某種程度上把即將畢業(yè)的學生導向了兩個方面：一、自以為本人在某專業(yè)上很優(yōu)越而不愿從教，于是改行到了其它演職單位；二、到了中小學從教后才發(fā)現(xiàn)，由于原來在高師院校學的太專一，故無法勝任中小學多元化的音樂教學和豐富多彩的課外活動?，F(xiàn)在，高師類院校大部分仍是沿用入學時就分好專業(yè)的做法。同學們也習慣地稱自己是某某專業(yè)的，因此，這在很大程度上限制了學生全方位發(fā)展，結(jié)果形成知識體系縱向發(fā)達、橫向萎縮的狀態(tài)。中小學按其學校規(guī)模，不會設置太多的音樂教師去分管幾攤工作，經(jīng)常是只要有音樂方面的事，你就是代言人。在中小學領(lǐng)導、老師、學生的眼里，你就是一切音樂形象的權(quán)威，你是無所不能的。比如，籌備一個文藝活動，學生讓你排個舞蹈，你說：“對不起，我是學鍵盤的?！睂W生將會一臉失望。在問卷調(diào)查中，有一項問：“你認為音樂老師應具備怎樣的專業(yè)技能？”結(jié)果，84%的學生認為，他們喜歡在課堂上聽到老師聲情并茂的演唱；74%的學生希望欣賞到老師嫻熟的鋼琴演奏；82%的學生希望看到舞臺上老師婀娜的舞姿?？傊谒麄冄壑?，音樂老師應該是歌、舞、器樂全能的。
    學生們喜歡與老師談藝術(shù)，談表演，談創(chuàng)作。有的同學醉心于搖滾樂、流行曲；有的嘗試著自己作詞作曲搞創(chuàng)作；有的學習聲樂或舞蹈……且像模像樣，水平可見一斑。如今全國上下又都在推行素質(zhì)教育，學校藝術(shù)團體紅紅火火，熱鬧非凡，合唱隊、舞蹈隊、民樂隊、電聲樂隊等林林總總。學生們在練習的過程中，非常需要老師去指導、規(guī)范。因此，作為音樂老師，如果僅在某一方面有特長，顯然不能適應中小學音樂教育工作?？v然你可以唱幾首高水平的歌曲，或彈幾首極富難度的肖邦練習曲，他們似乎并不領(lǐng)情，因為這并不是他們需要的。
    這方面，華南師范大學就做得比較好。他們在新生入校后，先不分專業(yè)，經(jīng)系統(tǒng)地必修聲樂、舞蹈、器樂兩年后，成績合格者才可以申報專業(yè)。如某項專業(yè)特別突出者，可在多項發(fā)展的基礎上繼續(xù)攻讀該項專業(yè)；如基礎學科不合格者，則一直全部必修到底，不予以申報專業(yè)資格。這種做法，即可以保證那些各項專業(yè)均衡發(fā)展的學生將來順利從教，又可以給某項專業(yè)特別突出的學生一個寬松的攻讀機會，使其將來在此項專業(yè)有所作為。在2000年舉辦的《全國高師院校在校生五項全能基本功大賽》中，華南師大不僅在五項全能中取得了好成績，各個單項成績也名列前茅。這顯然與他們平時的教學指導方向不無關(guān)系。
    在問卷調(diào)查中，有一項是問“你心目中的音樂教師，知識需要廣泛嗎？”有84%的學生并不滿足于音樂課上只唱歌、聽音樂，而是要求老師講授的知識和范圍要跳出課本的條條框框，旁征博引，拓寬知識面，使學生在音樂知識的積累中，提高各種文化素質(zhì)。而目前，高師院校的藝術(shù)類考生在高考中，成績普遍偏低，且文化素質(zhì)相對較差。升學后，學業(yè)上壓力又使其忙著學專業(yè)，故對文化課無形中松懈。這種狀態(tài)，很容易形成一種循環(huán)：即似乎成績越差越學音體美；越學音體美，知識面越窄。
    深厚的文化底蘊和廣闊的知識面，對一個人專業(yè)上的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，那么對高等師范院校的畢業(yè)生而言，這一點越加顯得重要。作為教師或即將成為人民教師的學生，更應該從我做起，肩負起自己的使命，成為學生們真正喜歡、愛戴的音樂教師。