“音樂教學論”是高師音樂教育專業(yè)學生的一門重要必修課，它對于學生形成正確的音樂教育思想、掌握音樂教學的規(guī)律和方法具有重要的作用。但是長期以來這門課程的教學效果并不明顯，學生對于怎樣在實際教學中運用音樂教學理論沒什么體驗和感受，等到走上真正的教學崗位時，面對教學中出現(xiàn)的很多問題往往不知所措。怎樣改變這種局面?我認為在高師音樂教學論教學中適當引人案例教學法是解決上述問題的途徑之一。鄧金洲在《案例教學：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑》一文中認為，從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。

　　案例教學法中的案例具有特殊的內(nèi)涵，一個好的教學案例應具備以下幾個特征：1．真實性。案例首先是對教育教學中真實發(fā)生的情境的記錄。2．典型性。通過案例，可以反映一定的問題，可在一定程度上說明類似情況，案例越是典型，蘊含的道理就越有回味，案例的啟示作用和普遍意義就越大。3．目的性。要根據(jù)自己預先設定的教學目標來選擇案例，要有一定的針對性。4．故事性。案例的事件中要有問題、矛盾、沖突和對立存在。

　　一、在“音樂教學論”教學中運用案例教學法的意義

　　(一)有利于學生更好地理解音樂教學的理論知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

　　通過案例獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學”獲得的有著真實背景的知識，是自己理解了的能駕馭的知識。這種學生完全消化了的、并與原有的知識發(fā)生了某種聯(lián)系的知識才能真正進入到學生自己的知識結(jié)構(gòu)中。與傳統(tǒng)教學模式下獲得的抽象化、概括化的知識相比，這種內(nèi)化了的知識更容易轉(zhuǎn)化為能力，有利于學生在以后教學中靈活運用。

　　例如，為了讓小學生了解回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)，教師在完整播放《波基上校進行曲》音樂之后，引導學生找出多次出現(xiàn)的同一主題音樂，并要求學生在再次聽到這一主題時，能跟著音樂節(jié)奏招手，這樣學生對回旋曲的主部音樂就非常熟悉了。教學進行到下一環(huán)節(jié)時，老師讓學生聽到音樂變化時就舉手或招手示意，并且給最快聽到主部音樂和變化音樂的學生分別戴上一頂不同的帽子。音樂結(jié)束，請戴上帽子的學生按先后次序排成一隊站到中間。學生馬上發(fā)現(xiàn)帽子的排列是有規(guī)律的：上校帽(代表主部音樂)被間隔在不同顏色的帽子(代表變化音樂)之間，學生感到很驚奇，并從中發(fā)現(xiàn)了回旋曲的特點。教師及時地歸納了回旋曲式的結(jié)構(gòu)――ABAcA……A。

　　通過這一案例可以讓學生深切地體會到音樂知識的學習是怎樣在教師的巧妙設計中自然地融合在音樂審美體驗之中的，同時還可讓學生就這位教師創(chuàng)造性教學的背后所遵循的心理和教育規(guī)律進行分析。

　　(二)有利于提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力

　　“提出問題就解決了問題的一半”，愛因斯坦曾經(jīng)說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題具有更重要的價值和意義。一個好的教學案例中往往包含問題或疑難在內(nèi)，只有先把這些問題清晰地表達出來，才能進而對問題進行分析和解決。同從案例中所獲得的知識相比，掌握處理問題的技能與技巧顯得更為重要。

　　(三)有利于改變學生的不良思維習慣，形成反思能力

　　案例教學法不僅是教師教的方法的革新，也將引起學生學習方法的改變。傳統(tǒng)上老師講學生聽的教學方式使學生處于旁觀者的地位，這樣也容易使學生養(yǎng)成不動腦子，不愿思考的思維習慣。案例教學則把學生放到了一個真實的教學情境中去，讓學生設身處地地站在一個真正教師的角色上去思考問題，并對案例中的問題進行分析、討論、提出解決策略。在這種教學方式中，學生成為教學的實際參與者，教學案例給他們提供了一個像老師一樣去思維的實踐機會。在對案例的分析、評論過程中，學生也會逐漸地形成對教學的批判反思能力。

　　(四)有利于學生教學實踐能力的提高

　　分析案例是一種準實踐。通過案例進行學習，可以縮短教學理論與教學實踐之間的距離。很多學生對當今中小學音樂教學的體驗還僅停留在自己上學時的感受上，而社會發(fā)展如此之快，音樂課程改革在如火如荼地進行著，今天的音樂教學和十幾年前甚至幾年前的教學都有所不同，所以切身感受當今的音樂教學狀況就顯得尤其重要。在教學中給學生觀看一些最新的獲獎教學案例錄像，通過真實的音樂教學案例實錄，可以讓學生在感受的基礎上對比和分析當今音樂教學和自己上學時的音樂教學的差異，也可讓每個小組分工合作，對教師的語言、演示行為、提問方式、課堂管理行為、輔助教學行為等方面進行綜合分析，讓學生學習這些優(yōu)秀教師是怎樣進行教學的。

　　二、怎樣進行案例教學

　　案例教學法是一種費時較多的教學方式，教師可采用精簡講授課時來遭當?shù)剡M行案例教學。

　　(一)課前準備

　　用案例教學法進行有效的教學，比用傳統(tǒng)教學法進行教學需要更精心的準備，因為它是案例與學生之間、學生與教師之間以及學生之間互動原多層次的復雜系統(tǒng)。教師和學生在案例教學之前都需要有所準備，準備工作主要有以下幾方面：

　　1、教師準備

　　(1)精心挑選案例

　　案例是案例教學的核心，教學實踐表明，案例教學的效果與案例選擇有很大的關(guān)系。所以在選擇案例時我們應把握真實性、典型性、目的性、故事性等標準。

　　(2)深入研究案例

　　教師在案例教學準備過程中，要對案例本身做深入的分析，找出案例中的關(guān)鍵問題，列出案例涉及的教育教學基本要素，并理清各要素之間的具體關(guān)系，明確關(guān)鍵信息及學生容易忽略和難以理解的信息，如果能夠?qū)懗鲎约旱陌咐治鰣蟾?，則對案例的理解會更深刻。

　　(3)精心設計教學

　　案例教學和傳統(tǒng)教學的設計不同，主要應考慮如何組織教學，如何引導學生的討論等。對教學中可能出現(xiàn)的問題事先做出預測，如不能引起學生真正的討論怎么辦，如果學生的觀點是一邊倒，怎樣想辦法扭轉(zhuǎn)等等。根據(jù)案例教學的不同階段，確定不同的教學重點。剛開始要引導學生盡快適應案例教學的方式；隨著案例教學的深入，就要著重培養(yǎng)學生找出關(guān)鍵問題、分析案例、制定解決方案等決策能力。

　　2、學生準備

　　(1)組建學習小組

　　組建學習小組是案例教學中重要的、不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學習小組一般由學生自愿進行組合，規(guī)模一般以4―6人為佳，最好不要超過10人。

　　(2)認真閱讀案例并做好個人分析

　　做好個人分析是學生案例教學準備中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要是找到有效信息之間的聯(lián)系，完成信息的取舍，為案例討論做好準備。進行分析時應充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，體驗案例所描述的“問題情景”，站在案例主要角色的立場上，去觀察、去思考和分析，從而得出自己的結(jié)論。

　　(二)課堂實施

　　1、呈現(xiàn)案例

　　在對案例中的人物、事件、背景做簡要的介紹后，把案例呈現(xiàn)給學生。案例既可以在講授理論知識之前呈現(xiàn)也可以在其之后呈現(xiàn)；既可以在講授某一知識點時呈現(xiàn)，也可在一個章節(jié)講授結(jié)束之后呈現(xiàn)；既可當堂呈現(xiàn)，也可在上課結(jié)束時呈現(xiàn)。案例的表現(xiàn)方式主要有文字、錄音、錄像三種。我們可用不同的方式呈現(xiàn)，如事先給每位學生復印一份案例材料、教師在課堂上生動形象地介紹、利用多媒體教學設備進行呈現(xiàn)。

　　2、分析案例

　　分析案例需要學生充分運用以往的相關(guān)經(jīng)驗、知識找出案例中的關(guān)鍵問題，闡述案例中所反映的相關(guān)原理，尋求解決問題的方法等等。所以呈現(xiàn)案例之后，教師應給學生一定的時間去思考，教師可根據(jù)案例的篇幅長短、難易程度及教學時間的整體安排靈活把握。課堂教學的時間畢竟有限，因此我們可以把這個環(huán)節(jié)適當向前延伸和拓展，也就是在課前準備中讓學生研讀案例。

　　3、討論案例

　　在學生個人準備的基礎上。就可以進入討論階段了。可以先進行小組討論，然后進行全班討論。小組討論中要求每個成員都要簡單說出自己所做的分析及對問題的看法，以供大家批評、討論、切磋和補充，且不可讓一個人唱獨角戲，應避免討論和案例不相關(guān)的問題。要允許不同的意見存在，對于爭論激烈的觀點可拿到全班去討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有同學積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。全班討論是確保案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在討論中，不同的觀點相互撞擊、相互啟示，在不同角度的論證中，取得對案例的深刻認識。在這一過程中，教師要善于把握調(diào)整，為達到預期的教學目標，可對討論的問題進行有益的引導。在討論的過程中，教師要創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行發(fā)言。

　　4、評論案例

　　這是對案例分析、討論的總結(jié)，一般由教師來完成，主要是對案例中涉及的理論進行概括，指出案例中的關(guān)鍵點以及案例討論中存在的不足和長處，使學生對案例產(chǎn)生進一步的認識和理解，增進他們的學習經(jīng)歷。一般情況下，案例會有多種解決方案，只是優(yōu)劣高下的問題。教師在評價時，要把重點放在學員討論的質(zhì)量和思路上，只有這樣，才能真正有助于學生能力的提高。

　　(三)課后鞏固

　　案例教學課后鞏固階段的主要任務有撰寫個人反思日記、整理課堂筆記、進一步收集相關(guān)案例信息、撰寫案例分析報告等。撰寫案例分析報告是鞏固、提高案例教學效果的重要方式。報告的撰寫可以對自己的思想再一次進行整理、補充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化，對鍛煉學生的思維和書面表達能力也有很大的幫助。但報告的撰寫費時較多，不必每次都寫，可以有針對地進行，關(guān)鍵是讓學生掌握．這樣一種學習的方式。

　　(四)后續(xù)運用

　　我們進行案例教學的宗旨是為了提高學生運用知識的能力。案例教學法在“音樂教學論”教學中運用之后，學生對這一教學方式也比較熟悉了，可以把這一教學方式的運用延續(xù)到教育實習中去。我們可以要求學生把在實習中遇到的問題記錄下來，并進行一些思考和分析，把通過在案例教學中形成的能力和技巧運用于真正的教學實踐中。通過這一做法，不僅可以豐富教學案例，也可以幫助學生解決課堂教學問題，提高教學技能，鍛煉反思教學的能力，縮短從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應期，加快學生的成長。

　　“聯(lián)合同教科文組織進行過一次調(diào)查，對案例教學、課堂講授、研討會、模擬們色、自學、影視教學等多種形式的教學方法進行效果對比，以確定各種教學方法在傳授知識、提高分析能力、轉(zhuǎn)變觀念、學員所得知識留存度等方面的優(yōu)劣高低。經(jīng)過廣泛的調(diào)研和大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出的結(jié)論是：在學員分析問題和解決問題能力提高及觀念培養(yǎng)上，案例教學的效果排名第一；在傳授知識和學員所得知識的留存度上案例教學排名第二?！?王建：《關(guān)于在繼續(xù)教育中實施案例教學的幾點思考》)通過半年來親身感受案例教學法在“音樂教學論”教學中的運用，我感覺效果明顯，學生的調(diào)查結(jié)果也證明了這一點：學生比較喜歡這種教學方式，感覺從中獲得的爾西很多。

　　張保葉　上海師范大學音樂學院