摘要：文章分析了目前高校學前教育專業(yè)音樂課教學的現狀及存在的問題，介紹了奧爾夫音樂教學法的先進教育理念和教學方法。論述了如何將奧爾夫音樂教學法運用到學前專業(yè)的音樂教學中，以解決學前專業(yè)音樂課教學存在的問題，激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高學生音樂素養(yǎng)和從事幼教工作的教學實踐能力。

　　關鍵詞：奧爾夫;音樂教學法;學前專業(yè);教學應用

　　綜合藝術教育是世界藝術教育改革和發(fā)展的趨勢，也是目前幼兒園音樂教育活動呈現的一大特點。在幼兒園的音樂教育活動中，強調將音樂欣賞、歌唱活動、韻律活動、打擊樂器演奏、音樂游戲等不同教學內容有機的整合，使幼兒的音樂學習、音樂體驗和音樂實踐融為一體。整合的音樂活動的有效開展，依賴于幼兒教師良好的音樂素養(yǎng)和較強的組織音樂教學的能力，這就要求幼兒教師除了具備良好的職業(yè)道德以外，還需要掌握一定的音樂專業(yè)理論知識，具備較好的節(jié)奏感和音樂表現能力，以及舞蹈、演唱、演奏、配器、指揮、表演等實踐操作能力。

　　一、當前高校學前教育專業(yè)音樂課教學現狀及存在的問題

　　( 一) 學生生源

　　高校學前教育專業(yè)學生大多來自農村，幾乎未受過正規(guī)的音樂培訓，音樂專業(yè)基礎薄弱，音樂素養(yǎng)普遍偏低。他們大多數不識譜，以前也沒接觸過鋼風琴。由于自卑心理，表現出學習音樂的興趣不濃，主動參與音樂實踐活動的積極性不強。在這種情況下老師要激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生在較短時間內掌握音樂技能并熟練運用，比較困難。

　　( 二) 教學硬件實施

　　近年來高校學前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，教學硬件設施的配備遠遠跟不上學生人數的增長。高校音樂教學的硬件實施條件差，不能保證每個音樂教室都有完備的多媒體設備，也缺乏專業(yè)的音樂教學的音響資料。學校實行琴卡制度，學生沒有固定的琴房，練琴時間相對較少。加上鋼琴年久失修，或者損壞嚴重，很多琴鍵發(fā)不出音或者音準較差，所以學生接受鋼琴實際訓練的機會就相對較少。

　　( 三) 師資問題

　　師資不足是目前高校學前教育專業(yè)的一個普遍現象。由于師資缺乏，學前專業(yè)的音樂課一般都實行集體授課制度。不同程度的學生采用相同的的教學內容和教學進度，基礎差的學生接受能力差，教學內容吃不消; 程度高的學生則原地踏步，進步很小，影響了教學質量的提高。此外，雖然擔任學前教育專業(yè)音樂教學的教師大多數都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂學院或師范學院的音樂系，有著較為深厚的音樂功底，但是對學前專業(yè)缺乏系統的、全面的科學的認識。再加上不了解幼兒園一線音樂活動對幼兒教師的音樂素養(yǎng)的基本要求，所以學前專業(yè)音樂教師對教學內容的把握和教學方法的運用不夠準確。

　　( 四) 音樂教學現狀

　　高校學前教育專業(yè)的音樂教育一直存在著一個誤區(qū)，就是教育理念落后，教學模式保守。一直以來，大都是沿襲音樂專業(yè)的教學模式，在實際音樂教學中注重音樂技能訓練而忽視學生音樂能力的培養(yǎng)。音樂老師片面追求學生的專業(yè)水平的提高，鋼琴教學中重技巧輕伴奏，比如按部就班的提高學生彈奏技巧，一學期下來學生僅僅學會幾首練習曲和樂曲; 聲樂教學中過多重視學生的唱法，強調聲音的位置，音域的拓寬，忽視了學生音樂感受能力和表現能力的培養(yǎng); 音樂理論課則側重講解一些系統的，復雜而抽象的音樂知識，不重視知識和實踐活動的結合，學生學習興趣不高。

　　目前的學前教育專業(yè)音樂課忽視引導學生對音樂的情感激發(fā)和體驗，忽視學生音樂學習的主體參與性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，缺乏幼兒音樂教學活動的實踐應用。由于音樂知識的傳授與學前音樂教育專業(yè)應用脫節(jié)，音樂課在學生的幼兒音樂教學技能提高、先進教學方法以及音樂教學的理念滲透方面相對薄弱，導致了學前專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后不能很好的勝任音樂教學。目前的現狀需要我們運用一種突破以往傳統教學的方法改變學前音樂教學現狀。

　　二、奧爾夫音樂教學法的特點和理念

　　作為當今國際上具有深遠影響力的奧爾夫音樂教學法，主張從節(jié)奏入手進行音樂教育，通過節(jié)奏與語言、動作的結合來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，倡導以節(jié)奏為紐帶，將舞蹈、音樂、表演、話劇、美術等領域有機聯系起來，把音樂知識的學習貫穿于游戲、肢體律動、想象創(chuàng)作中，通過角色扮演等方式，形成一種綜合的藝術教學方式。這種先進的教學方法讓孩子在輕松、愉悅的氛圍中，積極主動的掌握音樂知識和技能，提高音樂素養(yǎng)，在活動中感受音樂的無限魅力。因此，在音樂教學中，不再存在單一的唱歌、欣賞或純音樂理論的學習，而是將表演、欣賞、創(chuàng)造、朗誦、舞蹈、奏樂等統一于音樂教學實踐中。這種靈活的教學方法，強調學生主動參與的意識，從活動中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，可以使學生在學習音樂的過程中體驗到極大的快樂，尤其適合學前教育專業(yè)的音樂教育。

　　三、奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中的實踐探索

　　奧爾夫音樂教學法注重通過實踐進行音樂教學，本身就是以孩子為主體設計的，其基本理念與學前教育的理念相同。由于學前專業(yè)設置了幼兒體操、幼兒舞蹈、幼兒文學、美術等課程，學生在學習奧爾夫音樂教學法之前已經具備了基本的動作形體、基本表演、語言表達等方面的基礎，這為學生全面學習奧爾夫音樂教學法提供了有利條件。實踐證明，在學前音樂教學中有效地運用奧爾夫音樂教學的一些理念和基本方法，不但能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛，提高教學質量，還能使音樂教學朝著更符合學前教育特色的方向發(fā)展。

　　( 一) 奧爾夫音樂教學法在樂理、視唱練耳課中的運用樂理視唱練耳是學前專業(yè)的基礎課。由于學生入校前沒有音樂基礎，在給學生講授音樂基礎知識和訓練學生視唱方面，學生表現出識譜慢，節(jié)奏感差的特點。針對這一現象，我在給學生講授節(jié)奏這一章時，做了一些積極的改進。

　　授課中，我以學生為主體參與者，將奧爾夫音樂教學法運用到課堂中，對學生進行大量生動有趣的節(jié)奏訓練，開發(fā)出了單人節(jié)奏、雙人節(jié)奏、小組節(jié)奏和團隊節(jié)奏等多種形式。比如在訓練單聲部節(jié)奏時，我選取了學生熟悉的兒歌《小老鼠上燈臺》，讓學生創(chuàng)造性的進行語言節(jié)奏接龍游戲，讓學生從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏，來培養(yǎng)學生對節(jié)奏的敏感性; 在訓練二聲部時，則是帶領學生邊朗誦邊結合聲勢動作拍手( 拍腿、跺腳、捻指) ，來掌握各種節(jié)奏類型; 在訓練三聲部時，通過節(jié)奏與語言、動作結合，從最簡單的肢體動作拍手開始，發(fā)展為邊朗讀邊拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。由此還可延伸為師生或生生兩人一組，邊朗誦邊結合各自的聲勢動作進行合作，形成三聲部，或者小組間配合形成團隊節(jié)奏。在視唱訓練中，我運用奧爾夫音樂知識，將各種視唱曲目都引入奧爾夫的一些音樂元素，尤其是運用奧爾夫教學法中的幼兒卡農合唱知識，使視唱變得簡單、易懂，有趣而靈活生動。在教學過程中，我引導學生直接隨著我一起做身勢動作，使學生在最基本的拍手、拍腿、跺腳和捻指等動作的結合中，掌握了各種復雜的節(jié)奏。由于奧爾夫音樂教學法的運用，原本很抽象的音樂理論也變得簡單易懂，教學氛圍輕松活潑，各種基礎和不同水平的學生都樂于接受這種教學方法，在感受到音樂學習樂趣的同時，學習積極性明顯增強，教學質量明顯提高。

　　( 二) 奧爾夫音樂教學法在聲樂課中的運用

　　聲樂課上，我在教學模式和教學方法上進行了大膽革新，變聲樂集體課教學為多元化的音樂教學。在學生學會基本的聲樂演唱技能技巧后，我嘗試了帶領學生運用奧爾夫打擊樂器，創(chuàng)編節(jié)奏型結合獨奏、輪奏、合奏等多種演奏形式為歌曲進行即興伴奏。由于奧爾夫樂器經濟、實惠，可操作性強，對學生自身的音樂知識儲備要求也不高，為更多的學生提供了音樂技能訓練的條件，也讓更多的學生有了動手操作的實踐機會，大大調動了學生歌唱的積極性。此外，為了調動學生歌唱的積極性，提高學生的表演能力、舞蹈創(chuàng)編能力等綜合素質，我將學生分成幾組，組織學生即興創(chuàng)編，運用簡單的身體律動進行兒歌表演唱。在即興歌表演的實踐活動中，我引導學生在音樂體驗的基礎上，根據自己對作品的不同理解，展開積極的想象，把自己的想法融入到音樂作品中，大膽的進行創(chuàng)造，用不同的方式去表現音樂，表達自己內心的感受。學生在創(chuàng)編和表演的實踐過程中，當真正進入角色后，學習主動性增強，學習熱情高漲。

　　同學間在展示自身的個性的同時，相互取長補短，體驗了相互交流、合作、分享和共同創(chuàng)造的快樂，自身的創(chuàng)造性也得到了前所未有的發(fā)揮。學生在學會了音樂知識和掌握了音樂技能的基礎上，身心也得到了全面的發(fā)展。

　　( 三) 奧爾夫音樂教學法在鋼琴課中的運用

　　學前專業(yè)的鋼琴課中，幼兒歌曲的彈唱是一項學生必須掌握的基本教學技能。為了提高學前教育專業(yè)鋼琴課的實用性，我在訓練學生兒歌彈唱的教學中，結合奧爾夫音樂教學法，在學生彈唱的兒歌中融入了學生創(chuàng)設情景、編排游戲的音樂教學形式。我將學生分成幾個小組進行這個實踐環(huán)節(jié)。比如兒歌《小紅帽》，由一位學生負責兒歌的彈唱，一位同學負責創(chuàng)編歌詞，一位舞蹈基礎好的學生負責創(chuàng)編舞蹈，其余的同學根據兒歌創(chuàng)編音樂游戲。當學生們群策群力完成創(chuàng)作后，準備了道具、服裝、頭飾等進行排練，并以小組匯報的形式進行回課。這種授課方式使學生在游戲中邊玩邊學，將以往傳統的知識講授和灌輸演變?yōu)橐魳诽剿?，大大的提高了學生在鋼琴課堂教學過程中的參與意識和參與能力，增強了學生學習音樂的興趣和自信心。這種即興的創(chuàng)編活動豐富了學生的情感體驗，培養(yǎng)了學生的音樂感知能力和集體合作意識，為學生的創(chuàng)造性思維提供了無限活力。通過在鋼琴教學中結合奧爾夫音樂教學法，學生在實踐活動中學會了調動身體的多種感知覺通道參與音樂學習的同時，也學會了如何將兒歌的音樂內容、音樂元素與幼兒喜歡的游戲有效地結合起來，將音樂、舞蹈、文學、表演等藝術形式進行整合創(chuàng)新。這種生動活潑的授課模式使學生在音樂實踐活動中，綜合藝術素質得到了提高的同時，也對以后幼兒園工作中音樂教學方法進行了實習，提高了學科綜合能力，培養(yǎng)了學生的就業(yè)能力，真正的實現了“學以致用”。

　　奧爾夫音樂教學法這種生動活潑，富有靈性的教學模式，強調學生的實踐性、參與性和創(chuàng)造性。這種教學方法能快速的提升學生的音樂素養(yǎng)，更重要的是學生通過親自體驗奧爾夫音樂教學法，能結合自身的專業(yè)特點，更好的把握奧爾夫音樂教學法的理念和精神實質，通過積極地探索幼兒園音樂教學的方法，有效地提高學生幼兒園音樂教學的實踐能力和水平，更好的服務于今后的幼兒園音樂教學工作實踐。

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　　本文系教師教育國家級精品資源共享課程《幼兒藝術教育與活動指導》課程建設成果。

　　作者：四川幼兒師范高等專科學校  張倩