2. 促進學生強化學習效率

　　首先，由鋼琴藝術(shù)指導教師親自演奏的課程形式讓學生僅能在課堂上才有合伴奏的機會，而課后學生單獨練習的狀態(tài)不適合高效地穩(wěn)定、強化對合伴奏的熟練度。然而，智能鋼琴既然能讓鋼琴藝術(shù)指導教師在課堂上從演奏的狀態(tài)中脫離出來，取而代之為學生伴奏。學生課后在沒有鋼琴藝術(shù)指導教師的情況下也有了練習合伴奏的機會，從而有力地提高、鞏固合伴奏的熟練度。其次，作為一名優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)指導教師，必須擅長合作演奏，要對學生的表演狀態(tài)及時做出迅速、機智的反應來進行配合。這就導致學生在合伴奏上過于依賴鋼琴藝術(shù)指導教師豐富的合作經(jīng)驗而忽略了自身的表演問題，同時也無法奏效地訓練合作能力。因為智能鋼琴的演奏是固定的錄音成品，不似人一般“活的”能夠主動遷就學生的表演，所以在合伴奏上需要學生自主地提高自身表演的準確性來配合智能鋼琴的自動播放。這種“人機合作”形式十分有利于解決學生節(jié)奏不嚴謹、速度不穩(wěn)定、音高不精準等一系列常見的技術(shù)問題。如譜例1《莫扎特A大調(diào)單簧管協(xié)奏曲》片段所示，單簧管學生在快速演奏十六分音符時特別容易出現(xiàn)搶拍子、加速、不均勻等節(jié)奏問題。如果在樂譜第一行鋼琴聲部處于休止和長音狀態(tài)時，單簧管沒有正確無誤地演奏十六分音符，就無法保證順利銜接后面錄制好的鋼琴伴奏。特別是樂譜第二行鋼琴聲部的主旋律，這種情況需要單簧管學生演奏的十六分音符必須穩(wěn)定地跟隨鋼琴聲部的演奏律動。即使從樂譜第四行開始單簧管聲部的主奏，鋼琴聲部是純節(jié)奏型的伴奏織體，也不意味著單簧管學生可以自由發(fā)揮，完全不顧及伴奏聲部的拍子。在以往的課程形式中，鋼琴藝術(shù)指導教師會一遍又一遍地陪著學生練習來加強節(jié)奏、速度的準確穩(wěn)定性，這樣不但十分耗費教師的精力，也讓學生失去學習的自主性。而具備錄音和播放功能的智能鋼琴則很適合充當巴洛克、古典主義時期這類要求演奏嚴謹性音樂作品的陪練教具。

　　除此之外，在奏鳴曲室內(nèi)樂性質(zhì)的音樂作品中，鋼琴聲部和獨奏樂器聲部是同等演奏地位，甚至許多音樂段落是鋼琴聲部的旋律來主導音樂的整體律動。如譜例2《弗朗克小提琴奏鳴曲》片段所示，這是一段由鋼琴旋律作為主體導入，小提琴聲部完全復制鋼琴聲部緊隨其后的卡農(nóng)式音樂。鋼琴藝術(shù)指導教師的演奏有時因為專業(yè)慣性會下意識地配合學生演奏，這樣十分不利于操練學生演奏的合作能力。智能鋼琴播放伴奏錄音的一成不變則可以代替鋼琴藝術(shù)指導教師反復磨煉學生從主觀隨性的自我演奏變成客觀冷靜的理智合作。

　　三、智能鋼琴在鋼琴藝術(shù)指導課程中運用的長遠發(fā)展

　　1. 發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)線上教學

　　互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展使得整個教育行業(yè)發(fā)生重大改變，線上教育的誕生打破了學習場所的固定性，同時也提高了學習、交流在時間和空間的自由度[5]。特別是2020年新冠疫情暴發(fā)以來，人與人之間的隔離環(huán)境進一步推動了線上教育的常態(tài)化。因此，所有音樂專業(yè)都在積極改革線下因循守舊的教學模式，各類音樂理論課程、一對一的表演課程等正在探索中有條不紊地開展線上教學，唯有需要多人在一起合作表演的課程教學無法在線上順利進行，傳統(tǒng)的鋼琴藝術(shù)指導課程亦是如此。智能鋼琴作為傳統(tǒng)鋼琴與高新科技的結(jié)晶，其所具備的功能除了錄音和播放適用于鋼琴藝術(shù)指導課程，還擁有一套非常完整的“遠程教學系統(tǒng)”能讓鋼琴藝術(shù)指導課程實踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一重要教育革新理念。仍以雅馬哈Disklavier系列自動演奏鋼琴DC7X ENPRO型號為例，“在現(xiàn)場真實的表演過程中，運用雅馬哈遠程教育系統(tǒng)，演奏者在Disklavier鋼琴上所有的觸鍵與腳踏運動都會被采集，每個細節(jié)都會被完全精準無誤的實時遠程再現(xiàn)在世界另一端的Disklavier鋼琴上，讓那里的聽眾有參加現(xiàn)場表演、身臨其境的神奇體驗”[6]。這種遠程科技讓世界范圍內(nèi)的教育資源得到共享，不僅使鋼琴藝術(shù)指導課程也能加入線上教學的隊伍中，還對該課程的長遠發(fā)展提供了多元化和開放性的未來。例如開展線上遠程大師課和音樂會，沒有了空間的阻礙，學生可以有幸與不同的鋼琴藝術(shù)指導教師在線上遠程合作表演、交流、學習，吸取百家所長，甚至還可以與藝術(shù)家級別的鋼琴家所演奏的錄音版本配合演出音樂會。