摘 要：圍繞“學(xué)生中心”的理念，歌曲創(chuàng)作課程致力于打破傳統(tǒng)創(chuàng)作類課堂局限、僵化的教學(xué)痛點(diǎn)，立足目標(biāo)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、成果創(chuàng)新四個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)開展教學(xué)。其中，目標(biāo)新——提出了涵蓋審美、中國(guó)風(fēng)格、家國(guó)情懷等思政元素的全新教學(xué)目標(biāo);理念新——摒棄傳統(tǒng)講授，全程激發(fā)、放大學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生的靈感線條主導(dǎo)課堂;手段新——創(chuàng)造性地使用“靈感互換、接續(xù)創(chuàng)作”的方式，啟發(fā)學(xué)生之間、師生之間在思維火花中接續(xù)互補(bǔ)，使課堂全程充滿趣味性和懸念感;成果新——師生創(chuàng)作了一大批弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、展現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新作品，對(duì)其他音樂(lè)專業(yè)(如演唱、演奏)亦產(chǎn)生觸類旁通的正向輻射和促進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞：歌曲創(chuàng)作;創(chuàng)新;靈感互換;

　　筆者自2017年開始面向所在院校全體本科生(不限專業(yè))開設(shè)歌曲創(chuàng)作選修課程，旨在以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，以中國(guó)當(dāng)代廣泛審美為前提，梳理、講授中國(guó)歌曲創(chuàng)作理論，指導(dǎo)學(xué)生展開專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐。

　　一、傳統(tǒng)教學(xué)痛點(diǎn)

　　在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)創(chuàng)作類課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式——理論講授、個(gè)體寫作，并不能較好地解決啟發(fā)學(xué)生“靈感”這一核心教學(xué)難點(diǎn)，也無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，存在明顯的教學(xué)痛點(diǎn)。

　　痛點(diǎn)一：理論實(shí)踐，嚴(yán)重脫節(jié)——“課堂的深?yuàn)W理論很難用到實(shí)際創(chuàng)作中去!”這是作曲專業(yè)學(xué)生們常常抱怨的話題。在課堂教學(xué)中，教師如果不巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，那么一般情況下，學(xué)生并不善于主動(dòng)運(yùn)用理論知識(shí)去主導(dǎo)自己的創(chuàng)作。

　　痛點(diǎn)二：各自為政，局限僵化——“我陷入了自己的慣常模式中，思路跳不出來(lái)!”課堂中，教師如果僅僅是單線講授，缺乏有效的集體研討互動(dòng)，學(xué)生就很可能禁錮于自身創(chuàng)作習(xí)慣中難以“躍”出，從而產(chǎn)生個(gè)體樂(lè)思的瓶頸。

　　痛點(diǎn)三：洋腔洋調(diào)，不接地氣——“我從小學(xué)鋼琴，接觸的是西方音樂(lè)體系，寫不出中國(guó)風(fēng)格來(lái)!”國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校的作曲理論教學(xué)沿襲自西方體系，教學(xué)中如果不側(cè)重引導(dǎo)，學(xué)生就難以寫好中國(guó)風(fēng)格的歌曲作品。

　　痛點(diǎn)四：情懷缺失，音符蒼白——“作曲技術(shù)我都學(xué)到了，但我的音樂(lè)不知道該如何注入情感，寫出來(lái)不好聽!”在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師往往只能解決學(xué)生在客觀即理論部分的問(wèn)題，對(duì)于主觀情感表達(dá)部分的引導(dǎo)較少，涉及情懷教育的部分則更加缺失。此外，受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，少部分學(xué)生作品色彩晦暗，存在消極的負(fù)能量表達(dá)，亟待糾偏。

　　二、課程創(chuàng)新策略

　　對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作類集體課而言，如何化解上述教學(xué)痛點(diǎn)?如何充分發(fā)揮集體課的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的個(gè)體靈感最大化?基于這些問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)、摸索及大量調(diào)研，對(duì)歌曲創(chuàng)作課做出了大膽的調(diào)整與創(chuàng)新。

　　(一)目標(biāo)四層級(jí)，審美為前提

　　筆者從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出如下設(shè)定：審美——學(xué)生樹立正確、積極的歌曲審美觀;知識(shí)——學(xué)生獲得音樂(lè)旋律創(chuàng)作相關(guān)基礎(chǔ)理論;能力——學(xué)生展開廣泛的創(chuàng)作實(shí)踐;素養(yǎng)——學(xué)生善用中國(guó)音樂(lè)語(yǔ)言講述中國(guó)故事、抒發(fā)家國(guó)情懷、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

　　其中，筆者將審美前置并貫穿音樂(lè)課程始終，原因在于，中國(guó)音樂(lè)創(chuàng)作須以中國(guó)當(dāng)代廣泛審美為前提，創(chuàng)作者應(yīng)秉持高尚、正向、高雅的審美觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并踐行新而不異、奇而不怪的歌曲創(chuàng)作觀。

　　(二)內(nèi)容三分類，痛點(diǎn)全覆蓋

　　在筆者看來(lái)，歌曲創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含建立良好審美、掌握記譜要領(lǐng)、強(qiáng)化音區(qū)意識(shí)、融匯文學(xué)要素、動(dòng)機(jī)構(gòu)建發(fā)展、把控調(diào)式色彩、搭建宏觀結(jié)構(gòu)、平衡感性理性、用好中國(guó)元素、厚植家國(guó)情懷等十個(gè)方面，按照階段重點(diǎn)可劃分為“基礎(chǔ)內(nèi)容—拓展內(nèi)容—價(jià)值內(nèi)容”三個(gè)層級(jí)，貫穿始終，全方位覆蓋前述教學(xué)痛點(diǎn)。

　　圖1 三層級(jí)課程內(nèi)容

　　(三)課程思政的有機(jī)融入

　　“厚植家國(guó)情懷”作為課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)內(nèi)容，是課程思政的體現(xiàn)，亦是本課程的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。“情懷教育”的全程融入，能夠潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)榮譽(yù)感、藝術(shù)使命感，并充分體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作的音樂(lè)作品中。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　其一，選詞。盡管該課程的教學(xué)重點(diǎn)是創(chuàng)作旋律而非創(chuàng)作歌詞，但旋律是歌詞內(nèi)涵的一種延伸，因此課堂上應(yīng)選取高雅、正能量、積極向上且充分契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歌詞作品予以譜寫。例如，2020年秋季學(xué)期期末考試中使用的歌詞《天使情話》，用細(xì)膩的第一人稱筆觸，藝術(shù)化地呈現(xiàn)了白衣天使勇敢逆行的抗疫壯舉，使學(xué)生深受感染，創(chuàng)作出了溢滿浪漫愛國(guó)情懷的旋律佳作。

　　其二，激發(fā)。語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)，家國(guó)情懷的帶入需要情景的營(yíng)造。在課堂中，教師應(yīng)采用現(xiàn)場(chǎng)即興演奏、沉浸式引導(dǎo)的方式，充分解讀歌詞的深層含義，尤其是歌詞中未能直接抒寫的引申含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地使用對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作手法予以延伸性拓展。例如，在課堂練習(xí)《幸福的距離》中，針對(duì)歌詞中呈現(xiàn)的“幸福”與“距離”之間的矛盾，可以采用現(xiàn)場(chǎng)即興演奏營(yíng)造氛圍感的解析方式，使學(xué)生洞悉出歌詞的內(nèi)涵延伸是“高科技拉近曾經(jīng)遙遠(yuǎn)的距離”，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用更加明亮的色彩、更加蓬勃的節(jié)奏完成曲調(diào)編創(chuàng)，潛移默化地融入了思政元素。

　　其三，弘揚(yáng)。本課程立足于對(duì)中華傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守和弘揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生用中國(guó)的音樂(lè)手法生動(dòng)地講述中國(guó)故事，而不是僅僅套用西方的理論進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)作品要有中國(guó)技術(shù)、中國(guó)思路和中國(guó)氣韻。例如，針對(duì)歌詞《墨香》，啟發(fā)學(xué)生以歌詞的平仄為依據(jù)構(gòu)建旋律動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生使用五聲調(diào)式、“魚咬尾”似的承遞手法、起承轉(zhuǎn)合的句法結(jié)構(gòu)等中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)技法進(jìn)行譜寫。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸熟悉了“中國(guó)手法”、習(xí)慣了“中國(guó)表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)借助課堂弘揚(yáng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。

　　(四)學(xué)生靈感主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂

　　上述目標(biāo)定位、內(nèi)容層級(jí)、思政融入等幾個(gè)方面，能夠使課程的框架更加穩(wěn)固，但作為一堂實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)作集體課，如何啟發(fā)學(xué)生揮灑靈感、全情創(chuàng)作呢?筆者大膽地摒棄傳統(tǒng)講授，代之以全程激發(fā)、放大、強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生的靈感線條主導(dǎo)形成翻轉(zhuǎn)課堂，并作為課堂進(jìn)行的主線，貫穿課堂始終。即課程涉及創(chuàng)作的內(nèi)容時(shí)，完全以學(xué)生實(shí)時(shí)迸發(fā)的靈感火花為主導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生靈感而呈動(dòng)態(tài)變化。