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小班低段音樂課“三自”教學模式探究(1)

作者:   來源 :中小學音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2018-01-18   點擊:

摘自:《全程教育網(wǎng)》

音樂教育家柯達伊說過:“什么是我們的目標呢?就是采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教授音樂和歌唱,培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感,這種渴望將持續(xù)終生。音樂既不是通過智力的、理性的途徑來學習,也不能用類似代數(shù)符號或是與兒童無關的文字書寫的方式進行教學,而應該是為他們鋪設知覺體驗的道路。要知道,一次單純的體驗能夠使年輕的心靈通向音樂,直至終生。”

筆者探究的小班音樂課“三自”教學模式到底是怎樣的一個教學模式呢?概括地說,它是以人本思想為核心,以尊重孩子的自我意識和個性發(fā)展意愿為前提,以信任和挖掘孩子的音樂天賦和潛能為目標,以調動學生的內在需求和激發(fā)學生的學習能動性為原則,以讓學生享受快樂和愉悅為最終目的的音樂教學模式。

那么“三自”教學模式在小班音樂課中被提出,有它的必要性嗎?回答應該是肯定的。因為現(xiàn)在的教育界存在著教學觀念的誤區(qū)。無可否認,教師的出發(fā)點是良好的,但是教師事實上并沒有把學生當作真正的人,而是把他們當作一個瓶子、一個容器來灌,來塞。教師只考慮自己的情感,沒有切身去體會學生的情感;教師只考慮自己的需求,沒有重視學生的需求;教師只考慮教材的要求,而沒有從學生出發(fā)。“三自”教學模式則提倡教學要切實從學生出發(fā),尊重學生人性面的合理需求,肯定學生的自主決定。教師應該是以學生的需求出發(fā),幫助他們獲得成功和快樂。因為音樂在很大程度上有使人類得到愉悅的社會功能。教會學生學會自我愉悅,學會去創(chuàng)造快樂、尋求快樂是極其重要的?!叭浴苯虒W模式力求在學生得到個性的發(fā)展,品格的提高的同時,培養(yǎng)學生獲得愉悅,獲得快樂的能力。

小班環(huán)境下的學生比大班學生空間自由度大,受外界的約束少,自我心理禁錮小。他們個個充滿著幻想,對情感和自主有著強烈的需求。小班音樂課“三自”教學模式從學生的這一實際情況出發(fā),幫助和引導他們提高、發(fā)展并完善本身所固有的、最本能的品質,改變以往以塑造和雕塑學生為主的思想,樹立起以滿足學生強烈的情感需求和自主需求,培養(yǎng)他們良好的自我感覺和健康的心理為目的的教學理念。小班教育環(huán)境是“三自”教學模式得以順利實施的關鍵。因為小班教育本身就是教育活動的一種組織方式。即在學生較少的班級中,開展教育教學活動的組織方式。班額人數(shù)減少后,教育活動在時間與空間上會得到重組;教育活動參與者(主要是教師與學生)的活動密度、強度和效度等,以及師生互動關系會得到增加或增強;教育教學的內容、方式、技術、評價會發(fā)生全新的變化,并促進或推動教育理念的進步。小班教育的特征也是張揚學生個性,充分發(fā)揮學生的自主性,尊重和調動學生的學習能動性,這與“三自”教學模式不謀而合。因此,“三自”教學模式對于小班音樂課有著極其現(xiàn)實意義。

一、“三自”教學模式的基本構想

夸美紐斯認為,不顧及學生的學習志趣和心理特點,而強迫孩子去學習的人,就是大大地害了他們。就像一個人沒有食欲,卻又被迫去吃食物,結果只能是疾病與嘔吐,至少也是不消化、不痛快。反之,假如一個人餓了,他就急于要吃食物,立刻可以把食物加以消化,容易把它變成血肉。在他看來,“教與學的行為本來是件自然的、令人高興的和愜意的樂事?!笨涿兰~斯還特別提醒教師,“不應該因為學生不愿學習去鞭撻他們。因為,假如學生不愿學習,那不是別人的過錯,而是教師的錯處,他或者不知道怎樣使學生能接受知識,或者根本沒有這樣去做。”

小班音樂課“三自”教學模式體現(xiàn)著濃濃的以人為本的教學理念,最大限度地照顧到學生在音樂學習中的學習興趣和心理特點,不強迫學生去學習,而是給他們權利自主、自助,最終達到自娛的目的?!叭浴苯虒W模式強調的教學目的是培養(yǎng)具有健全人格和鮮明個性的人,使他們熱愛音樂,熱愛生活,在音樂學習活動中獲得知識的同時,體驗成功,體驗快樂。

1.自主

這是從小班學生學習音樂時的主觀愿望出發(fā),強調學生的自主性,培養(yǎng)學生在學習中自己做主的信心和能力。教師要開放思想,盡可能放手讓學生自己在學習中去探索,即使學生碰到了困難也不是件壞事。給予學生學習、思考和進步的空間是何等重要啊。

2.自助

這是對小班學生學習音樂的過程的探索?!叭浴苯虒W模式主張學生能充分利用已有的教室環(huán)境、多媒體設備以及教師為其提供的學習工具,自行確定學習方法、學習內容的難易,選擇學習伙伴和樂器等等。在教師的耐心幫助和精心策劃下,學生可以像吃自助餐一樣,需要什么拿什么,喜歡什么取什么。

3.自娛

自娛是音樂學習的最終目的和結果,自娛更是一種自發(fā)的、高層次的心理愉悅的體驗。音樂的形象陶冶著學生美的情操,音樂的表現(xiàn)釋放著學生內心豐富的感受。隨著音樂的流淌,學生間、師生間的情感達到了交融,美的體會更讓師生情緒高漲,課堂充溢著最愉悅的情感,學生的音樂潛力和才能也在最自然的過程中被充分地挖掘和展示了出來。

二、“三自”教學模式的基本特點

一種教學模式的推出必然有它區(qū)別與別的教學模式的本質特點。這些特點有助于教師認識特定教學模式的思想火花,把握實施過程中的策略要點,以便在教學程序中更好地運用教學模式。

1、人文性

“三自”教學模式是以人文主義為指導思想。它從人性的基本要求出發(fā),給予學生作為人應該擁有的基本權利,滿足他們的真切的情感需求。小班低段學生好玩、好動,自控能力差,“三自”教學模式的教學思想和行為都力求滿足他們的年齡特征:即讓他們在玩中學,在動中學;也力求改善他們年齡特點中的不足:即教學過程增加律動性、情趣性、自主性和自助性,多變的手法吸引學生的注意力,激發(fā)他們的學習興趣,減少由于自控能力差引起的混亂和走神。能最大限度地順著學生年齡的特點讓學生得到學習需求和情感需求的滿足,本身就體現(xiàn)了人文性。同時民主、尊重、肯定,在此一教學模式中也發(fā)揮得淋漓盡致。

2、愉悅性

追求快樂是學生的天性之一,它是一種精神上的快感和享受?!叭浴苯虒W模式是教師在娛樂的形式中,引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)快樂、享受快樂并創(chuàng)造快樂。在“三自”教學模式的音樂藝術活動中,以滿足學生追求快樂的需求為主要任務。“三自”教學模式還努力將學生的娛樂興趣引向多元化,有利于學生精神世界的豐富和充實。

3、開放性

教學目標的核心追求是促進學生個性的和諧發(fā)展。學生在現(xiàn)代教育中,首先是作為一個活生生的個體而存在的?!叭浴苯虒W模式主張尊重學生的個性差異,尊重和滿足學生的個性需求,具有很強的開放性。教師努力將學生處于豐富多彩的生活背景和輕松和諧的學習背景中,使其個性得到張揚,聰明才智與優(yōu)良個性以及音樂潛能才能得到發(fā)揮。“三自”教學模式還力圖打破課堂禁錮,將學生的手腳和思想的束縛徹底放開,學生可以輕裝上陣,學得自由自在。

4、多維性

“三自”教學模式具有多維性。主要表現(xiàn)在教學目標的多維性,可以是一個教學目標,也可以是幾個教學目標同時并存,允許學生作出對教學目標的選擇;學習過程和學習方式的多維性,學生能夠采用自助式的多種教學方式和手段進行學習和表現(xiàn);教學評價的多維性,教師對學生正確的、合理的行為給予肯定的評價的同時,對學生不夠合理的或與教師想法有出入的行為加以理解、寬容,然后交流溝通,并給予具有引導性的、點撥性的評價。而不是草率否定,將其指責為絕對的錯誤,一打到底。

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