3. 后現(xiàn)代主義教育思想的進一步推廣

　　進入21世紀,后現(xiàn)代主義教育思想得到進一步推廣,其在教育學、課程論等多個領域的影響都得到了體現(xiàn)。[17]在音樂教育領域中,音樂教育實踐哲學、多元文化音樂教育學等強調(diào)多元、崇尚差異以及重視實踐的后現(xiàn)代音樂教育理論觀點對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。在課程觀念方面,新的課程理論層出不窮。其中具有代表性的如多爾的“后現(xiàn)代課程觀”,她提出了課程設計的4R原則,即豐富性(Rich)、回歸性(Recursive)、關聯(lián)性(Relational)以及嚴密性(Rigorous)[18],為建構(gòu)一種新的課程范式帶來了可能。此外,“生態(tài)學課程理論”和“現(xiàn)象學課程理論”等理論也豐富了美國藝術教育界的研究視野,為藝術課程標準的制定提供了理論參考。

　　二、兩國音樂課程標準制定的理念及框架

　　(一)中國藝術(音樂)課程標準理念及框架

　　1. 理念

　　《指南》在制定之初,便被確立了導向性、引領性的本質(zhì)屬性,旨在指導我國3—6歲兒童學習與發(fā)展的需要。[19]《指南》中五個領域是相互支撐、相互聯(lián)系的。藝術領域的教學也要與其他領域相互滲透和整合,以促進兒童身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展,這也與基本實施原則中“關注兒童學習與發(fā)展的整體性”的要求相一致。藝術領域的子領域被設為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”,而不是劃分為各個藝術門類。這既體現(xiàn)《指南》對藝術審美價值以及創(chuàng)造性的重視,也體現(xiàn)了想改變幼兒園藝術教育領域的學科化傾向的觀念。[20]

　　《2022版藝術課標》的課程理念有以下三點:(1)堅持以美育人。藝術教育是美育的重要途徑,藝術課程在培養(yǎng)學生審美和人文素養(yǎng)方面具有重要的作用。該理念的提出既鮮明地突出藝術的育人功能,也體現(xiàn)了藝術教育“以美育人”的根本思想。[21](2)重視藝術體驗。這一理念突出了課程標準對學生在藝術學習過程中的藝術感知和情感體驗的重視,以及對藝術課程實踐導向的強調(diào),與本次課程標準修訂的“強化學科實踐”這一要求相對應。[22](3)突出課程綜合。創(chuàng)造綜合取向的課程設計觀,既是對如何“以美育人”這一問題的有力回應,也體現(xiàn)了超越學科中心的基本思想,旨在通過藝術課程的學習帶動人的綜合素質(zhì)的發(fā)展。[23]

　　《2020版高中音樂課標》的課程基本理念歸納與闡述是在基于本國國情的情況下,以審美為主,同時繼承和借鑒古今中外的相關思想和理論而完成的。課程基本理念被凝練為以下六點:彰顯美育功能,提升審美情趣;強調(diào)音樂實踐,開發(fā)創(chuàng)造潛能;深化情感體驗,突出音樂特點;弘揚民族音樂,理解多元文化;豐富課程選擇,滿足發(fā)展需求;立足核心素養(yǎng),完善評價機制。[24]

　　中國藝術(音樂)課程標準雖然分為三個不同的學段編制,但在理念上卻存在四點共同之處:一是重視藝術的美育功能。藝術教育是美育的最主要以及最佳途徑。學校藝術教育的一般目的是促進學生審美能力的發(fā)展。三部課程標準都在理念中表達了對藝術的美育功能的重視,凸顯了“以美育人”的藝術教育思想。二是關注學習過程。“重視藝術體驗”“強調(diào)藝術實踐”“深化情感體驗”等理念都體現(xiàn)了課程標準對藝術學習過程的關注。這與后現(xiàn)代課程觀對學習過程的強調(diào)相一致,呈現(xiàn)了從“結(jié)果取向”到“過程取向”的課程觀轉(zhuǎn)向。三是突出學科綜合理念?！吨改稀分刑岢龅乃囆g領域與其他領域之間的相互滲透,《2022版藝術課標》理念中的“突出課程綜合”,《2020版高中音樂課標》理念中的“豐富課程選擇”,都體現(xiàn)了“學科綜合理念”,有力地回應了《新時代意見》中提出的“樹立學科融合理念”的要求。[25]四是強調(diào)核心素養(yǎng)。藝術(音樂)核心素養(yǎng)是在“中國學生核心素養(yǎng)”的內(nèi)容基礎上提煉的。核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要依據(jù),貫穿藝術課程的實施,統(tǒng)攝各個藝術門類。[26]課標對音樂學科核心素養(yǎng)的闡釋與強調(diào),彰顯了核心素養(yǎng)的獨特地位,突破了以往“學科本位”觀念下的分科與分化模式。

　　2. 框架

　　《指南》主要從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域?qū)τ變簩W習與發(fā)展進行了描述。本研究選取藝術領域進行框架介紹。藝術領域的概述部分簡要說明了藝術的定義以及藝術領域的教育要點。藝術最主要的價值即為審美,以及藝術本身具有創(chuàng)造性的特征,因此《指南》將3—6歲幼兒在藝術領域的學習與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個子領域,在兩個子領域下又各設兩個目標,在每個目標下又有各年齡段的“典型表現(xiàn)”以及對應的教育建議,為教師及家長提供參考。

表1《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域框架

　　《2022版藝術課標》按照“總分結(jié)合”的設計理念進行框架構(gòu)建。其中,課程性質(zhì)、課程理念、設計思路、核心素養(yǎng)、課程總目標以及課程實施等方面采用了總述的形式,凸顯了各藝術學科之間的共同性。各學科學段目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量等方面采用了分科闡述的形式,展現(xiàn)了不同藝術學科的獨特個性。[27]在主體板塊“課程內(nèi)容”中,《2022版藝術課標》在充分考慮學生身心發(fā)展以及藝術學習規(guī)律的基礎上,緊密圍繞藝術課程核心素養(yǎng),用“綜合—融入—選項”的操作形式,分學段開設五門藝術課程。[28]其中,一至二年級開設綜合化的唱游·音樂、造型·美術活動;三至七年級開設音樂、美術,融入舞蹈、戲劇、影視;八至九年級開設藝術選項,每個學生至少選擇兩門學習。在每門藝術學科具體課程內(nèi)容的編制上,課標以各學科的藝術實踐作為基礎,將學科基礎知識和基本技能作為學習內(nèi)容,并通過學習任務進行組織實施。[29]不同的學習任務,搭配了相應的內(nèi)容要求、學業(yè)要求以及教學提示,分別對“學什么”“學得如何”“怎么學”做出詳細闡釋。該課標新增的“學業(yè)質(zhì)量”板塊,也是一大亮點。通過設置清晰可測的“學業(yè)質(zhì)量描述”,讓教師得以了解學生在經(jīng)過階段性學習后可以達到的合格水準,完善了藝術課程的“教—學—評”體系。

表2《義務教育藝術課程標準(2022年版)》框架

圖1 音樂學科課程內(nèi)容框架

　　《2020版高中音樂課標》主要分為課程性質(zhì)與基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、實施建議等六個主體部分。普通高中音樂課程在整體上體現(xiàn)了人文性、審美性、實踐性、時代性以及思想性等特征,其課程目標的設定也是緊密圍繞核心素養(yǎng)而展開。課程結(jié)構(gòu)部分,說明了音樂課程由必修、選擇性必修以及選修三類課程組成,并且對課程設計依據(jù)以及學分安排和選課方式也做了相應的介紹。課程內(nèi)容部分,主要說明了必修課程和選擇性必修課程各模塊的內(nèi)涵、內(nèi)容要求和教學提示,以及選修課程的開設方式。學業(yè)質(zhì)量作為這一版課標的重要組成部分之一,其主要內(nèi)容為對學生需要在各類課程所屬的不同模塊達到的三級水平的描述,不同等級之間既相互銜接,也有階梯狀的層級關系。實施建議部分則主要包括教學與評價建議、學業(yè)水平考試與高考命題建議、教材編寫建議以及地方和學校實施本課程的建議四個板塊。