專題六：教學評價、教材編寫與課程資源開發(fā)建議

　　教學評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用均是課程的有機組成部分，它們分別從各自的角度支持并影響著課程教學，同時對于課程目標的實現(xiàn)亦具有一定作用。

　　2011 版音樂課標簡化了教學評價的表述，突出評價的“診斷、激勵”功能，強調評價的整體性，避免片面性。教材編寫建議中，突出“學生為本原則”，增加“以學習為中心”的表述。明確了音樂教材的含義：音樂教材包括學生用教科書和與之相匹配的音響、音像教材，以及教師用教學參考資料。課程資源開發(fā)與利用建議中，倡導地方課程和校本課程的開發(fā)，倡導將本地區(qū)民族民間音樂（尤其是非物質文化遺產(chǎn)中的音樂項目）運用到音樂課程中。同時，提出重視家庭和包括網(wǎng)絡在內的社會音樂資源對學生音樂愛好、審美情趣的影響。

　　一、評價建議

　?。ㄒ唬┰u價內容

　　情感?態(tài)度?價值觀的評價是對學生音樂學習評價的重要內容。對音樂情感、態(tài)度的關注，關系到學生的情感內涵、人生態(tài)度和人格健全。因此，在評價學生的音樂成長與發(fā)展時，首先應該關注學生的音樂趣味、音樂態(tài)度、音樂習慣等方面，這是評價的核心目標。例如，在測評學生對中外不同題材、體裁、形式音樂作品的體驗時，要特別關注學生對作品情感內涵的感受、理解以及表達。

　　過程與方法的評價對于學生的音樂學習具有特殊意義。對于音樂學科來說，目標往往蘊涵在學習過程中，因此，學會學習并善于運用各種學習策略來提高自己的音樂學習效果就變得十分重要。通過過程與方法的評價，引導學生重視音樂學習過程，能夠主動學習，合作學習，積極思考，樂于探究，學會分享，逐步形成有效的音樂學習策略和方法。

　　知識與技能的評價主要包括音樂基礎知識與音樂基本技能。對于音樂知識與技能的評價，要注意體現(xiàn)學生音樂學習的差異性，應該充分考慮每個學生音樂先天素質和音樂潛能的不同。評價要關注和理解學生個體音樂發(fā)展的需要，注重學生在音樂學習上的自我縱向比較，尊重學生認識自我和完善自我的努力，充分調動學生的積極性，引導學生從不同的角度去正確評價自己和他人，學會自我反思和促進自我發(fā)展。

　　在音樂教學實踐中，音樂教師可以通過制定具體的“學生音樂學習評價指標體系”來進行操作，在制定時要以課標的“內容標準”為依據(jù)，圍繞著具體目標進行。

　?。ǘ┰u價方式與方法

　　1. 形成性評價與終結性評價相結合

　　形成性評價是一種注重教學過程并在教學過程中進行的評價，通常采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏等方式進行。形成性評價在音樂教學中具有明顯的反饋作用和改進作用，可以多渠道、多方面、經(jīng)常性地獲得教學反饋信息。這樣，就可以及時調整教學策略，改進教學方法，從而達到提高教學質量的目的。采用形成性評價，有利于體現(xiàn)和發(fā)揮音樂學科的特點，對音樂教學有著重要的導向作用。

　　終結性評價是指對期末音樂課程結業(yè)的檢測，主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演等方式，它是在形成性評價的基礎上，對學生學期和學年音樂學習所進行的終結性評價。終結性評價具有概括、評定作用，對學生總結、回顧階段音樂學習發(fā)揮重要作用，學生和家長一般都比較關注。終結性評價的內容是一個教學階段的（學期、學年）音樂學習業(yè)績，因此具有高度的概括作用，其評價重點不僅僅在于微觀的音樂知識和技能，而是具有廣泛的遷移效果。終結性評價的概括作用還體現(xiàn)在對形成性評價的積累方面，通過多次形成性評價，從而獲得終結性評價的可靠參照，這點尤其應體現(xiàn)在音樂學習過程與方法的評價上。

　　在評價實踐中，要將形成性與終結性兩種不同評價方式結合起來運用。就是說，把平時考察與期末考察統(tǒng)一起來，以突出音樂學習的整體效果，強調音樂學習過程與結果的統(tǒng)一。例如在音樂教學過程中，教師經(jīng)常對學生進行口頭評價，如果沒有具體記載，時間一長就容易遺忘，因此建立“音樂學習檔案袋”或“音樂成長記錄冊”等方式，不失為較好的方法。再如，學期末采用“班級音樂會”的評價方式，亦是將形成性評價和終結性評價結合起來的良好方式。

　　2. 定性評價與定量評價相結合

　　定性評價是用語言描述形式分析、揭示被評價對象特征的方法，其特點是通過對評價對象進行分析評定，以說明評價對象的性質和程度，因此靈活性較強。在音樂教學評價中，主要適用于學生在音樂學習中情感態(tài)度與價值觀、過程與方法以及知識與技能維度難以具體量化的一些內容。如對音樂的興趣愛好、情感反應，對實踐活動的參與及與他人的合作交流，音樂的聽賞感知，集體合作完成的演唱演奏及編創(chuàng)活動等，都可以用評述性文字進行定性評價。對于音樂學科來說，定性評價是一種主要的、常用的方法。

　　定量評價是用數(shù)值形式和統(tǒng)計方式反映被評價對象特征的方法。其特點是對評價對象進行數(shù)量化的分析和計算并判斷出它的價值，具有嚴格而規(guī)范的分析程序，因此效率較高，客觀性強。例如對音樂表現(xiàn)要素認知和掌握程度，對音樂體裁形式、風格流派的分辨，聆聽音樂主題說出曲名，背唱歌曲及演奏樂曲的數(shù)量，識讀樂譜的程度等，皆可作定量測評?！胺彩谴嬖诘臇|西都有數(shù)量”（桑代克語），所以，包括有些比較模糊因素（如情感、情緒）的方面，通過定量分析方法（如情感量表）也能夠大致反映測量情況。

　　定性評價與定量評價兩種方式各有其優(yōu)點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好地實現(xiàn)和貫徹，使評價更加科學、真實、準確、便于實際操作，應盡可能地將這兩種方法互相結合起來，使其互補，相得益彰。經(jīng)驗表明，如果評價信息主要用于幫助被評價者改進音樂學習，定性分析比定量分析更有價值；如果評價信息主要用于比較、研究和論證時，定量分析的價值才會充分體現(xiàn)。其實，任何事物都是質和量的統(tǒng)一體，因此在音樂教學中采用定量與定性評價相結合的方法，就能比較客觀、公正、有效地做出評價結論。

　　3. 自評、互評及他評相結合

　　自評，即自我評價。通過學生音樂學習的自我“縱向”比較，獲得本人音樂學習上的成長、發(fā)展價值判斷。自我評價是音樂新課程的重要特點之一，它建立在音樂學習承認和尊重個體差異性的基礎上，致力于培養(yǎng)學生的反思意識、自我監(jiān)控的能力以及對學習負責的態(tài)度。因此，自評的過程同時也是學生在音樂學習上自我激勵、自我調整、自我改善的過程。一般來說，學生自我評價可包括兩種形式：一是即時自評，二是學期學段自評。即時自評在音樂學習的過程中隨時進行，如鑒賞一部音樂作品、學習演唱一首歌曲之后，可引導學生運用寫短文和進行表演的方式自我展示和評價。學期學段自評則帶有總結性的特點，如自我回顧一個學期或學段的音樂學習情況，記住了幾首音樂主題，掌握了多少音樂知識，能演唱什么歌曲，對音樂是否增進了興趣，通過音樂學習是否體驗到了美感和快樂，是否更加熱愛生活等等。

　　他評，是指教師對學生的音樂學習評價。這是伴隨音樂教學過程教師經(jīng)常進行的一項工作，因此，音樂教師不僅要了解有關學生音樂學習評價的理念和指導思想，而且還要熟悉評價的各種方式方法，以達到促進學生音樂學習水平提高的目的。比如，若了解學生的音樂基本情況、對音樂教學的意見與要求等可采用問卷法；若確定學生在歌唱、演奏等方面的學習成績可采用表演法；若評估學生的音樂興趣、情感、態(tài)度、習慣以及音樂學習狀態(tài)和效果，則采用觀察的方法最為適宜。其中，測驗法是最常用的評價形式之一，因此，結合音樂教學來編制和運用音樂測試題，對于音樂學習評價非常重要。

　　同學之間的互評是音樂新課程倡導的一種新的音樂學習評價方式。在大力提倡合作學習的新課程中，音樂學習的許多任務都是通過小組的形式完成的，音樂學習質量的高低，音樂學習效果是否良好，同小組內部成員之間的交往與合作有著密切的關系。體現(xiàn)在評價上，由于小組同學之間的平等關系，使評價淡化了自上而下的那種權威性，突出了親和性與互動性，評價過程趨于自然。又因為小組同學之間相互比較熟悉和了解，因此特別有利于其情感、態(tài)度與價值觀方面目標的評價。這是因為他們通過親身體驗得到的評價信息，要比教師通過觀察得到的信息更具有客觀性和可靠性。通過互評，可以更加清楚地了解他人的優(yōu)點和長處，以便更好地學習他人，改進自己的音樂學習。音樂教師對于學生之間的互評應給以鼓勵和引導，并注意調整和端正評價雙方的態(tài)度取向，淡化彼此之間的比較，堅持取長補短，共同提高，相得益彰。

　　自評、互評及他評三種評價方式相結合，是實施綜合性評價的重要方面。學生的自評以描述性評價為主，重點應放在自我發(fā)展的縱向比較上，可運用“音樂成長記錄冊”形式記載學生的自評。同學間的互評可采用分組演唱演奏會、音樂才藝或創(chuàng)意展示等形式，在觀摩交流中相互點評。教師對學生在不同學習階段“音樂成長記錄冊”上的評語，以及通過音樂聆聽分辨、現(xiàn)場演唱演奏等形式所作的評價，是進行他評的有效形式。

　　二、教材編寫建議

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　　2011 版課標將“學生為本原則”提到教材編寫的第一位，并增加了“以學習為中心”的表述，以此規(guī)范與引導教材編寫不僅有利于“教”，更要有利于“學”。具體提出：“音樂教材編寫要從學生的興趣、需要和能力出發(fā)，結合學生的生活經(jīng)驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規(guī)律，以學習為中心，提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂及學習音樂文化知識的機會，為學生終身學習音樂及提高音樂審美素質奠定基礎。”這無疑是教材編寫最重要的基本原則。

　　在此基礎上，2011 版課標還表述了教材編寫需要遵循的其他一些原則：思想性與藝術性有機結合，體現(xiàn)音樂教育規(guī)律的教育性原則；注意音樂知識、技能的準確性、嚴謹性，符合學生音樂學習認知規(guī)律的科學性原則；重視實踐活動設計，利于全體學生參與實踐活動的實踐性原則；注意發(fā)掘音樂文化內涵，加強音樂文化與姊妹藝術、其他相關文化聯(lián)系的綜合性原則；正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中華音樂文化與世界多元文化的關系，密切聯(lián)系社會生活，開闊學生音樂視野的開放性原則等。

　　（二）教材內容與呈現(xiàn)方式建議

　　在教材所選曲目中，傳統(tǒng)音樂、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品、優(yōu)秀的新作品等均應占有一定比例。中外作品的比例要適當。選擇教材要有利于欣賞、演唱、演奏、創(chuàng)造性活動等內容的綜合運用，使音樂與相關文化相互滲透。音樂基礎知識和基本技能的教學內容應與音樂審美有機結合。音響教材應包括歌曲示范演唱、歌曲伴奏、欣賞曲、實踐范例及供教師選用的一定數(shù)量的備用曲目。所選教材的難度、分量要適度。教師用參考書應包括教學目標、教材分析、教學建議及有關參考書目等。編寫內容既要有利于教學的規(guī)范性，也要有利于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。

　　學生用教科書要圖文并茂、生動活潑；文字要簡明、富有趣味性和可讀性。教師用參考資料除了文字表述的教師用書之外，提倡開發(fā)多媒體教學輔助軟件。音響、音像教材要緊密配合教科書的內容，運用多種載體（如錄音帶、錄像帶、CD、VCD、MP3、MP4 等）呈現(xiàn)。演唱、演奏與錄音效果要具有良好品質。

　　三、課程資源開發(fā)與利用建議

　?。ㄒ唬稑藴省泛徒滩氖且魳氛n程最重要的基本資源

　　音樂課程標準是國家教育部制定的音樂學科課程指導文件，是編寫音樂教材和實施音樂課程與教學的基本依據(jù)，因此，音樂課程標準和據(jù)此編寫的音樂教材是音樂課程最重要的基本資源。學校應組織教師認真學習《標準》，音樂教師應該熟悉和掌握《標準》，依據(jù)《標準》的基本理念和教學建議精心地、創(chuàng)造性地實施音樂教學。學校和音樂教師應該選擇經(jīng)國家教育主管部門審查通過的教材實施音樂教學，這是音樂課程實施的基本保證。

　?。ǘ╅_發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源

　　地方和學校應結合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源。要善于將本地區(qū)民族民間音樂運用到音樂課程中來，使學生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識。

　　民族民間音樂作為人類文化的重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。正如有人所言：“不聽信天游，便不知道黃土地；不懂得黃土地上的人們，就無法讀懂中國?！蔽覈迨鶄€民族擁有數(shù)以萬計的民歌，它們是取之不盡、用之不竭的藝術寶庫，此外還有品種繁多的民間歌舞、民間器樂、曲藝及戲曲種類，都具有鮮明的音樂風格，它們集中了中華民族的偉大精神，凝聚著民族藝術的精華，體現(xiàn)了中華民族的意志、力量和追求。因此，絢麗多彩的民間音樂文化是學校音樂教育的重要資源，也是地方教育辦出特色的優(yōu)勢所在。由于社會環(huán)境的變化，現(xiàn)在很多孩子都不會說自己民族的語言，也不會唱自己家鄉(xiāng)的歌，作為音樂教師，有責任利用身邊的環(huán)境資源，在教學中滲透民族音樂、挖掘民族音樂、弘揚民族音樂。

　?。ㄈ├煤?a href=http://m.qzxapp.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學設施和學生課外音樂活動等資源

　　音樂教學設施是實現(xiàn)課程目標的保證。應按不同學段的教學需要，配置音樂專用教室、專用設備和實施集體演奏教學所需的課堂樂器，如鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音像器材、常用的打擊樂器、民族樂器、西洋樂器及多媒體教學設備等。學校圖書館及教研組應購置音樂書籍、雜志、音像資料等，供教師備課、進修和研究使用；學校的學生閱覽室也應配備音樂讀物、雜志和音像資料，供學生收集、查閱資料使用。

　　學校的廣播站、電視臺、網(wǎng)站是音樂教育的重要資源之一，要配合課堂教學，播放健康向上的音樂，拓寬學生的音樂文化視野，形成良好的校園文化氛圍。應重視家庭和包括網(wǎng)絡在內的社會音樂資源對學生音樂愛好、審美情趣的影響。為此，一方面要對學生健康向上的音樂文化生活進行積極引導；另一方面要防止低俗、不健康的負面信息對學生的消極影響。

　　學生課外音樂活動是音樂課程資源的重要組成部分，音樂教師有責任協(xié)助學校組織學生課余藝術社團，利用各種節(jié)日、紀念日、少先隊及共青團活動日，組織歌詠比賽、文藝會演、師生音樂會或音樂講座等，引導學生弘揚民族精神，增進集體意識，提高道德素養(yǎng)。

　　（四）音樂教學培訓、交流活動是課程資源的組成部分

　　2011版課標規(guī)定，各種形式的音樂和音樂教學交流活動能有效地促進課程資源和信息的溝通，學校要支持教師參與這些活動，同時應積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術（如互聯(lián)網(wǎng)）豐富課程資源。

　　強調教師培訓也是音樂課程資源的一個組成部分，學校應支持教師參與各種形式的音樂交流、教學研討或教師培訓活動，這對于提升音樂教師專業(yè)素質、教學能力和水平具有十分重要的意義。