2. 視覺記憶。

　　圖譜是幫助學生加強視覺記憶的主要載體。在音樂教學中，圖譜的類型是豐富多樣的，有表現(xiàn)旋律變化的，也有表現(xiàn)節(jié)奏長短變化的，還有表現(xiàn)曲式結構的，無論是哪一種形式的圖譜，都能夠直觀地展現(xiàn)出音樂的音高、節(jié)奏變化。那么教師在音樂聽覺訓練中，可以借助圖譜的視覺沖擊作用，幫助學生積累內(nèi)心聽覺的經(jīng)驗，為學生記憶圖譜、識別圖譜、積累內(nèi)心聽覺經(jīng)驗提供助力。如在《春天的小河》這首歌曲的教學中，教師可以給學生展示圖譜，促使學生在視覺記憶的作用下，積累內(nèi)心聽覺的經(jīng)驗。

　　3. 記憶搜索。

　　音樂記憶搜索是指學生在以往音樂學習中積累的旋律、音樂素材的基礎上，進一步強化對音樂要素的感知能力，能夠從記憶中搜索出相同或相似的音樂片段。其屬于較高層次的音樂記憶能力范疇。如，在音樂聽覺訓練中，教師利用多媒體設備播放具有較強節(jié)奏感的音樂“X X X |X X X X |”，讓學生自行從腦海中搜集相關歌曲。學生會在歌曲節(jié)奏的帶動下，主動地搜索記憶，在內(nèi)心中演唱相關節(jié)奏的歌曲片段，然后將歌曲的名字告訴給同學們。這種方式也可以鍛煉學生的內(nèi)心聽覺能力。

　　(三)利用打擊樂器，感受音色的變化

　　在小學音樂聽覺訓練中，使用打擊樂器是教師常用的一種訓練方式，特別是在小學低年級的音樂教學中，學生對于打擊樂器的喜愛程度是較高的，很多學生看到教師將打擊樂器搬進課堂，就會表現(xiàn)得十分激動。以打擊樂器引導學生將熟悉的音響效果與樂器音色、音樂形象聯(lián)系起來，讓學生認識到音樂藝術源于生活，音樂中的許多節(jié)奏、音色都可以在生活中找到原型，可以促使學生在體會與感悟音樂變化的過程中，獲得內(nèi)心聽覺能力的發(fā)展。

　　如在《獅王進行曲》這首歌的教學中，教師想要讓學生更好地體會到歌曲中的音色變化情況，可以結合歌曲的內(nèi)容設計一個與“獅王”有關的故事。例如在某天的傍晚，太陽公公已經(jīng)落山了，森林中的小動物們正準備休息，突然，從遠處傳來了“吼—| 吼—| 吼—|”的叫聲，仔細一聽原來是獅王威武的吼叫聲。機靈的小猴子趕忙從樹上跳了下來，對著其他動物喊道：“獅王要來了，大家快準備好迎接獅王吧!”小動物們剛剛排好隊，就聽見了“咚咚| 咚咚| ”的腳步聲，這是獅王離得越來越近了。它們吹響了小號準備迎接獅王的到來：“嘟嘟嘟 嘟|嘟嘟嘟 嘟|。”獅王聽到小動物歡迎的樂曲，十分開心，于是大聲地唱了起來：“我是 森林 之王，我的叫聲‘吼吼|
吼—’|。”小動物都是十分懼怕獅王的，看見獅王很滿意它們舉辦的歡迎儀式，稍稍地放下了心。為了討好獅王，小動物們繼續(xù)表演才藝。小貓和小狐貍為獅王表演了歌曲，大家都被歌曲吸引，開心地跳起舞來，最終獅王開心地走了。在這個故事的講述過程中，教師利用樂器模仿動物們發(fā)出的聲音，在聽完故事之后，讓學生回答：“剛才老師用了幾種樂器模仿動物們的聲音?”在學生思考并回答之后，還可以鼓勵學生結合自己對音樂的感知，發(fā)揮出內(nèi)心聽覺能力，將自己想象中動物的聲音用打擊樂器表演出來。一時間音樂課堂變得熱鬧起來，學生都躍躍欲試，想要用不同的打擊樂器表現(xiàn)音樂。如，有的學生想要用大鼓敲擊出獅王的吼叫聲，有的學生想要用鈴鼓搖出小猴子急忙從樹上滑下來的滑稽音效……學生將自己的內(nèi)心聽覺用打擊樂器繪聲繪色地表現(xiàn)出來，可以加強其對音色變化的感知能力，提升自身內(nèi)心聽覺能力以及音樂表達能力。

　　(四)發(fā)展想象能力，師生共同創(chuàng)編歌曲

　　音樂的創(chuàng)作離不開想象能力，音樂領域中的想象能力具有概括性、準確性以及深刻性的特點。學生是否具備較強的音樂想象能力，主要取決于其在學習中積累的音樂經(jīng)驗多少以及音樂記憶的多少。想象是一種具備生命力的音樂思維，當學生在音樂聽覺訓練中能夠主動想象的時候，其所在音樂作品中感受到的情感與能量會被擴大，能夠在用耳朵聽音樂的基礎之上，實現(xiàn)用大腦思考音樂、用內(nèi)心感受音樂，主動地沉浸在音樂想象、創(chuàng)造與構思的世界之中。若感知是評判學生內(nèi)心聽覺能力發(fā)展是否容易的關鍵，那么想象就是評判學生內(nèi)心聽覺能力是否發(fā)達的重要標準之一，教師應善于利用音樂聽覺引發(fā)學生的想象，并使其想象的音樂現(xiàn)象形象化、具象化，完成音樂的創(chuàng)作與編寫。

　　但是，對于小學生，特別是低年級學生而言，他們的創(chuàng)編能力是有限的，在音樂曲目或節(jié)奏的創(chuàng)編中經(jīng)常會遇到難以解決的問題。為了保護學生的創(chuàng)編熱情，教師可以與學生共同完成創(chuàng)編的任務，以學生的音樂想象為創(chuàng)編的主要方向，鼓勵學生將音樂想象說出來，當遇到創(chuàng)編問題的時候，及時地與教師溝通，尋找教師的幫助。同時，教師還可以組織小組合作創(chuàng)編的活動，讓學生將音樂想象進行有機結合，各自發(fā)表不同的見解，發(fā)揮出集體的智慧，利用內(nèi)心聽覺先在心中勾畫圖譜，再將想法寫在紙上。這樣不僅進一步地鞏固了學生的內(nèi)心聽覺能力，也發(fā)展了學生的音樂想象與創(chuàng)作力。

　　總之，音樂內(nèi)心聽覺能力的發(fā)展是一個由表及里的過程，需要學生在經(jīng)歷了聽覺訓練之后，積累音樂經(jīng)驗，在音樂體驗與感知的促進下，激發(fā)內(nèi)心聽覺的潛能。因此，小學音樂教師在課堂教學中應善于運用聽覺訓練的方式，利用豐富的教學手段，幫助小學生獲得內(nèi)心聽覺的鍛煉，以促進小學生內(nèi)心聽覺能力的發(fā)展，為今后的音樂學習奠定基礎。

　　參考文獻

　　[1] 李翔.心感于物此時無聲勝有聲——小學生音樂內(nèi)心聽覺能力提升方法初探[J].小學教學研究，2017(05):37-38.

　　[2] 田碧霞.以“聽”養(yǎng)“心”——內(nèi)心聽覺能力在小學低年段音樂課堂中的訓練策略[J].小學教學研究，2021(09):60-61.

　　[3] 楊敏.小學音樂課堂中關于學生聽覺能力的培養(yǎng)淺析[J].北方音樂，2020(08):124-125.

　　[4] 繆思思.小學音樂課堂中對于學生聽覺能力培養(yǎng)的實踐[J].課程教育研究，2016(24):225.