摘要：在現代化教育實踐中，素質教育被關注和重視，而中學音樂課堂具有美育教育功能，面對新課改時代背景下，社會要求音樂課堂的構建需要與時俱進，結合實際，改進固有的傳統(tǒng)教學方式，勇于創(chuàng)新，以實現音樂教育的美育和人文教育作用，幫助學生形成正確的三觀。

　　關鍵詞：中學音樂;課堂教學效益;提升途徑;實踐措施;

　　引言

　　我國歷史悠久，民族文化豐富多彩，文化傳承就顯得尤為重要。中學音樂教育作為文化傳承的載體之也應承擔起相應的責任。

　　1 中學音樂課堂教學重要性

　　1.1 有利于讓學生養(yǎng)成獨特的個性

　　信息化時代的到來，給人們的生活帶來了很大的便利，但也帶來了一些不利的因素。一些學生對電子產品非常著迷，把大部分時間都用在了玩電子產品上，從而無心進行學習。那么，面對這樣的一個大環(huán)境，需要家長以及教師在承擔自身責任的同時，一定要做好相關的教育和引導作用，要不斷引導他們朝著良好的方向發(fā)展。中學音樂教學的開展，一方面是為了培養(yǎng)學生的音樂情操和素養(yǎng)，另一方面是為了讓學生懂得如何去欣賞音樂，獲得個性化發(fā)展。在步入中學以后，音樂教學中的很多內容對于學生個性的塑造都是非常有幫助的，可以讓學生在學習音樂的過程中，不斷去體會音樂中所描繪的意境，除了能帶給學生一種美的享受和感覺之外，還可以讓學生受到一些啟發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的個性。

　　1.2 可以提升學生智力

　　對音樂教學而言，除了可以激發(fā)學生們的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的想象力，音樂教育更可以提高學生的智力，為學生們進行文化學習打下堅實的基礎。通過一些調查說明，學習音樂可以幫助人們放松身心，尤其是進行音樂學習能夠充分發(fā)揮大腦皮層分析機制的作用，而這種結合能夠提高中學生們的智力，使中學生們在日后學習文化課程的過程當中也可以發(fā)揮所能，方便中學生們更好地投入文化課學習中。

　　2 中學音樂課堂現狀中存在的不足

　　2.1 音樂課程不受重視

　　相較于其他文化學科，音樂課程在很多人的傳統(tǒng)觀念中會被認為是“不務正業(yè)”，部分學校不夠重視，常常致以“音樂教學存在的必要性不是很大”的措辭。即使近年來已經成為藝術中考的一部分，但是很多學生對這門課還是比較抵觸，認為與其學習唱歌，不如多點時間學習文化學科，在這樣的情況下，音樂老師成為弱勢群體。

　　2.2 教學觀念陳舊

　　目前，一些傳統(tǒng)教育理念已深入教師內心。新課程改革理念對中學音樂教學提出了新的教學要求，要求教師對以往的教育教學形式做出合理改革，以提高學生的綜合素質。但是在現實的教育教學過程中，教師深受以往教學方法的影響，往往會下意識地使用傳統(tǒng)模式進行教學，使學生無法脫離傳統(tǒng)的教學方法與思路。由于授課教師本身對音樂這門課程的關注度不高，所以往往課時緊張時會將自己的課程拱手相讓給其他主課教師。教師不積極主動地對教學方法和理念進行改革，使得頑固而陳舊的傳統(tǒng)教育教學形式嚴重限制著中學音樂教育教學水平的提高。

　　2.3 缺乏專業(yè)的音樂教師進行授課

　　在開展中學音樂教學過程中，一些教師對于教學內容的選擇不夠科學，從而影響了學生學習音樂的效果，阻礙了學生音樂鑒賞能力的提高?，F在，很多學校中的教師資源越來越年輕化，年輕的教師在選擇教學內容時，一般會按照自身的興趣愛好，會多選擇流行音樂，而對于蘊含著優(yōu)秀的音樂文化和音樂素養(yǎng)的傳統(tǒng)經典音樂是比較忽視的，這自然會導致學生在學習音樂過程中存在一定的缺失。

　　3 中學音樂課堂教學效益的提升途徑

　　3.1 將音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正回歸到課堂上來

　　音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是當前中學音樂教學最主要的任務，如同前面所指出的那樣，由于社會培訓及藝考的作用，近年來中學音樂教學出現了很強的功利性傾向，等級證書成為衡量學生音樂學習的幾乎唯一重要的指標，而不少社會培訓機構也投學生所好，將培訓的重心放在幫助學生拿證書上，這就繁衍出大量的與音樂學習無關的事物，明顯偏離了音樂學習的軌道。所以在“雙減”新政的背景之下，中學音樂教學有必要矯枉過正，要明確音樂學習的目標，就是發(fā)展學生的音樂學科核心素養(yǎng)，要將這一努力的陣地回歸到課堂之上。應當說人教版音樂教材很好地體現出這一思路，無論是從教材的結構還是從具體的教材內容來看，其一方面體現了音樂課程標準的基本理念，另一方面給學生提供的音樂學習內容既有面上的覆蓋，同時也有質的提升。因此在日常的教學中，只要充分發(fā)掘好教材的價值，并且適當到生活當中開辟新的學習資源，那就完全可以實現高中音樂教學的基本目標。在占領了課堂這個主陣地之后，音樂教學也可以適當向校外培訓延伸，課堂教學與校外培訓的關系應當是前者是主干，而后者是枝葉。這樣的回歸也才能體現我國音樂教學的基本原則。