營(yíng)造融洽師生關(guān)系 構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂――回歸學(xué)生主體需求的音樂(lè)教學(xué)策略研究
江蘇省江陰高級(jí)中學(xué) 何留英
[摘要]和諧教育是現(xiàn)代教育的體現(xiàn),和諧課堂是我們追求的境界。音樂(lè)能促進(jìn)人際交流,讓人與人之間能夠和諧相處。本文從構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,制定明確的教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境、進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生努力創(chuàng)新、個(gè)性化多樣化的評(píng)價(jià)方式和將新課程理念適當(dāng)延伸到課外等方面,對(duì)營(yíng)造融洽師生關(guān)系,構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂進(jìn)行了具體的闡述,對(duì)新課程背景下的音樂(lè)教學(xué)有積極作用。
關(guān)鍵詞 師生關(guān)系 和諧 有效 創(chuàng)新 音樂(lè)課堂
和諧是一切美好事物共同的特征,當(dāng)前,構(gòu)建“和諧社會(huì)”已成為全社會(huì)共同追求的生活目標(biāo)。中央提出以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo),為未來(lái)教育發(fā)展奠定了基本價(jià)值和方向。音樂(lè)能促進(jìn)人際交流,讓人與人之間能夠和諧相處。作為一名高中音樂(lè)教師,和諧課堂是我們追求的境界,和諧教育是現(xiàn)代教育的體現(xiàn),同時(shí),現(xiàn)代教育教學(xué)理論告訴我們,師生間的情感交流是課堂教學(xué)的一大源泉。在普通高中新課程改革進(jìn)入第三個(gè)年頭的今天,構(gòu)建“和諧音樂(lè)課堂”也應(yīng)成為我們高中教師努力實(shí)現(xiàn)的課堂目標(biāo)?!昂椭C的音樂(lè)課堂”的構(gòu)建要求我們必須努力營(yíng)造融洽的師生關(guān)系,探究音樂(lè)的的學(xué)習(xí)氛圍,因?yàn)橐惶蒙鷦?dòng)的音樂(lè)課是學(xué)生與教師的和諧協(xié)作,是能夠影響學(xué)生一輩子的。
高中生心理發(fā)展的矛盾性特征就是生理上的成人感和心理上的半成熟狀態(tài)之間的矛盾。他們渴望社會(huì)、師長(zhǎng)給予他們成人般的信任和尊重,并有要求獨(dú)立自主的愿望。因此,教師應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)自主、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境,尊重理解學(xué)生獨(dú)立自主的要求,營(yíng)造融洽師生關(guān)系,構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂。
一、構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,制定明確的教學(xué)目標(biāo)
構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生的求知達(dá)成度為指導(dǎo)思想,真正體現(xiàn)新課程中的“以學(xué)生為本”的理念。一直以來(lái),教學(xué)目標(biāo)的制定往往注重的是學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成度。我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定會(huì)考慮到學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度,而忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題,就是“學(xué)生想要了解什么,對(duì)哪方面的新知識(shí)充滿求知欲望。”因此,大多時(shí)候還是老師牽著學(xué)生走,不管學(xué)生愿意與否。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上,學(xué)生是被動(dòng)的接受,而不是主動(dòng)地去探究。構(gòu)建和諧的音樂(lè)課堂,我們應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的制定上充分考慮學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生,比如我在制定第七節(jié)《絲竹相和》的教學(xué)目標(biāo)上,讓選擇性地聆聽(tīng)民間絲竹樂(lè)曲《中花六板》《娛樂(lè)升平》等,感受、體驗(yàn)江南絲竹及廣東音樂(lè)的音樂(lè)風(fēng)格,從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間絲竹樂(lè)的興趣及愛(ài)好,并比較各自不同的體裁、形式、風(fēng)格情緒、演奏樂(lè)器和人文背景,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)作品的能力,使他們由被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)換為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在教學(xué)目標(biāo)制定前我也聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備,知道他們還希望去探究的知識(shí)領(lǐng)域是什么。只有這樣,才有利于和諧音樂(lè)課堂的構(gòu)建。
二、構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容
構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,要求我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。以往,我在教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)作品的選擇上往往忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,或照搬教材上的音樂(lè)作品,或按自己的意圖選擇教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)作品。這樣做,在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注程度不夠,對(duì)學(xué)生和欣賞的音樂(lè)作品不能主動(dòng)地參與進(jìn)去。因此,我在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)的音樂(lè)作品。各種媒體所傳播的不同風(fēng)格的音樂(lè)給學(xué)生的音樂(lè)生活帶來(lái)很大的選擇空間。我尊重學(xué)生的選擇,在教授《爵士樂(lè)》這一節(jié)之前,我讓他們自己去選擇一些喜愛(ài)的、內(nèi)容健康的爵士風(fēng)格的樂(lè)曲并推薦給我。只要是情趣高雅、格調(diào)高昂的流行歌曲,都可以在音樂(lè)課堂上學(xué)唱。讓學(xué)生自行搜集資料不僅滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望,也豐富了課堂教學(xué),更有利于創(chuàng)建音樂(lè)教學(xué)的民主環(huán)境。課前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料和信息來(lái)感知、欣賞,使學(xué)生首先獲得“感性認(rèn)識(shí)”,課堂中再讓學(xué)生交流信息。學(xué)生從不同渠道搜集的大量資料不僅豐富了課堂內(nèi)容,還開(kāi)闊了我的視野,便于挖掘出更新、更廣的內(nèi)容,也融洽了我和學(xué)生之間的關(guān)系。
三、構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境
構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。問(wèn)題情境,是指在新奇的未知事件刺激下,學(xué)生形成認(rèn)知過(guò)程中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn),產(chǎn)生解決此問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,并作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的一種情境。課堂提問(wèn)是一種以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)方法,是課堂教學(xué)的重要手段。有效的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以往的課堂中,問(wèn)題呈現(xiàn)的方式是我問(wèn),學(xué)生回答,實(shí)際上還是我在引著學(xué)生一步步地走向預(yù)設(shè)的目標(biāo),不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。要改變這種狀況,我在問(wèn)題的呈現(xiàn)上設(shè)計(jì)了多層面的,就某個(gè)音樂(lè)作品,讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。提問(wèn)的對(duì)象可以是同學(xué),也可以是我。學(xué)生自己設(shè)問(wèn),問(wèn)題會(huì)符合學(xué)生的年齡那個(gè)特征和認(rèn)知規(guī)律,會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng),既體現(xiàn)同學(xué)之間的合作交流,有利于建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系,促進(jìn)和諧音樂(lè)課堂的構(gòu)建。
四、構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)
構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,圍繞音樂(lè)進(jìn)行的教學(xué)互動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性?!镀胀ǜ咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置?!钡拇_,高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種教師與學(xué)生雙方都積極參與的活動(dòng)過(guò)程。然而,在我們的音樂(lè)課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位,課堂上缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與。而現(xiàn)代教學(xué)理念要求我們不僅要使學(xué)生脫離被灌輸?shù)臓顟B(tài),而且還要進(jìn)一步解放學(xué)生的頭腦,釋放和發(fā)展學(xué)生的思維潛能,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中,相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互推動(dòng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而提高教師課堂的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,要讓每個(gè)學(xué)生都有充分的參與。我根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人的水平差異,設(shè)置不同的活動(dòng),通過(guò)個(gè)體和全員參與相結(jié)合創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的良好情境,讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)參與。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)表意見(jiàn),敢于展現(xiàn)自己。比如在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的分類指導(dǎo),對(duì)共性的問(wèn)題作集體或小組指導(dǎo),對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題則注重抓兩頭,通過(guò)小組間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互動(dòng),通過(guò)自己的講解、示范,使學(xué)生各盡所長(zhǎng),各顯其能。如綜合性的表演,欣賞完新作品后可組織有器樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行伴奏、領(lǐng)奏,根據(jù)樂(lè)曲創(chuàng)作表演,讓有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行即興舞蹈,發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生可操作簡(jiǎn)單樂(lè)器,或充當(dāng)指揮、哼鳴、組織等角色,使特長(zhǎng)學(xué)生和困難學(xué)生都能按各自的實(shí)際,按不同的教學(xué)要求達(dá)到目標(biāo),獲得高峰的體驗(yàn)。
五、構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,鼓勵(lì)學(xué)生努力創(chuàng)新
構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新。只有不斷的創(chuàng)新,藝術(shù)才有更加旺盛的生命力。匈牙利著名的作曲家、音樂(lè)教育家柯達(dá)伊?左爾坦認(rèn)為:“創(chuàng)造的能力實(shí)際上是人與生俱來(lái)的潛能,只要有適合的環(huán)境和方法,就能開(kāi)掘這種能力?!?a href=http://m.qzxapp.cn target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教學(xué)為體現(xiàn)素質(zhì)教育,應(yīng)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中,我努力將學(xué)生從“被動(dòng)狀態(tài)”喚醒并帶到“主動(dòng)狀態(tài)”,讓他們樂(lè)于演唱,樂(lè)于表演,樂(lè)于創(chuàng)新。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們通過(guò)自己的觀察、想象進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)踐、運(yùn)用,親自體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。音樂(lè)教育內(nèi)容在創(chuàng)造教育中有著得天獨(dú)厚的條件,音樂(lè)作品蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力,我只有善于去挖掘,巧妙設(shè)計(jì),精心構(gòu)思。首先我要以自身的創(chuàng)造精神感染學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生,開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)。在掌握了一定的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,再通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn),探索創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。音樂(lè)發(fā)展了學(xué)生的形象思維,孕育了高尚的品德和細(xì)膩的情感,用美的紐帶把他們連接在一起。在音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),讓其體驗(yàn)創(chuàng)新所帶來(lái)的成功樂(lè)趣,其途徑是極其廣泛的。如在教授《非洲歌舞》一節(jié)時(shí),讓學(xué)生跟著音樂(lè)和視頻資料自行設(shè)計(jì)動(dòng)作,跟隨樂(lè)曲做律動(dòng)和歌表演。而創(chuàng)作教學(xué)中,可讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏或幾個(gè)音創(chuàng)作一段旋律,表現(xiàn)某一個(gè)音樂(lè)形象等等。這些方式可讓學(xué)生在積極探索中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,發(fā)展奇異、聯(lián)想、想象的創(chuàng)造思維,并體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中,我應(yīng)為學(xué)生提供足夠的空間,在合作中給學(xué)生以創(chuàng)新的土壤,在討論中給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間,在實(shí)踐活動(dòng)中給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)落實(shí)到音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
六、構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,個(gè)性化多樣化的評(píng)價(jià)方式
構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,評(píng)價(jià)方式個(gè)性化和多樣化,注重過(guò)程性評(píng)價(jià),充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù),而是一種持續(xù)的過(guò)程,評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育,它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分,貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、觀察力和指導(dǎo),旨在促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn);評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉;評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù),而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的,它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績(jī),而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)去的評(píng)價(jià)不管學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)如何,不是唱一首歌,一條視唱曲,就是做一張枯燥無(wú)味的樂(lè)理試卷來(lái)定學(xué)生本學(xué)期的最終音樂(lè)成績(jī)??荚嚨姆椒ê?jiǎn)單,內(nèi)容貧乏,評(píng)價(jià)非常隨意,這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性就得不到很好的發(fā)揮。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要正確、客觀、全面,同時(shí)以激勵(lì)為主,充分體現(xiàn)以人為本的教育思想,可采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)和定性評(píng)價(jià)等手段。由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是新課程的重要特點(diǎn)之一。倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)上自我鼓勵(lì)、自我調(diào)整??茖W(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)關(guān)注個(gè)體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異,激發(fā)個(gè)體的主體精神,能使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。同學(xué)之間互評(píng)既是互相學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生鑒賞水平的極好辦法。定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生寄予希望和鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ),用現(xiàn)代教育的新觀念,重在評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性,我要善于抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),在定性評(píng)價(jià)中以肯定為主,如:你的歌聲使我們陶醉,你們的情景劇表演得非常好……伴隨著你優(yōu)美的舞姿,我們進(jìn)入了美的境界等。這樣,不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度,也為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ),促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。
七、構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,將新課程理念適當(dāng)延伸到課外
構(gòu)建和諧音樂(lè)課堂,可以把音樂(lè)新課程理念延伸到課堂之外,推廣到家庭和社會(huì)生活中,使音樂(lè)教學(xué)保持一種開(kāi)放姿態(tài),塑造學(xué)生健康美好心靈,有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。我有意識(shí)地把音樂(lè)課堂教學(xué)與課外音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),把學(xué)校音樂(lè)教學(xué)與外部音樂(lè)環(huán)境結(jié)合起來(lái),讓它們成為音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)組成部分,成為音樂(lè)教學(xué)的課堂延伸。顯然,除了課堂教學(xué),我們可以充分利用校園資源,充分發(fā)揮師生的積極性,集思廣益,延伸我們的課堂,共建豐富的、多途徑的教育,呈現(xiàn)一個(gè)健康向上的校園文化氛圍?,F(xiàn)我校已將上下課鈴聲改為輕松的音樂(lè);校廣播站每周會(huì)定時(shí)播放一些優(yōu)美的音樂(lè)或健康向上的歌曲;學(xué)校每年藝術(shù)節(jié)舉辦一次藝術(shù)節(jié);組織開(kāi)展豐富多彩的興趣隊(duì)活動(dòng),如合唱隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)等。新課程中還提出“音樂(lè)學(xué)科的綜合”,講到“學(xué)生所能接受到的教育的廣度與深度直接影響著他們其他素養(yǎng)的提高與音樂(lè)能力的最大獲得”。它倡導(dǎo)將音樂(lè)課程融合到其他非藝術(shù)課程中去,體現(xiàn)了“精英文化向大眾文化的回歸,學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展”??傊?,在師生及其它學(xué)科老師的共同努力和校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,學(xué)生接受音樂(lè)綜合教育的途徑變的多種多樣。音樂(lè)教育是無(wú)處不在,而這一切都有益于改變學(xué)生人格片斷化生成,和向人格完整化的和諧發(fā)展。
綜上所述,我們必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo),努力營(yíng)造融洽的師生關(guān)系,構(gòu)建和諧的音樂(lè)課堂。音樂(lè)課堂上奏響的和諧旋律,也將為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展注入活力。和諧可以凝聚人心,和諧可以團(tuán)結(jié)力量,和諧可以發(fā)展事業(yè)。我們要珍惜團(tuán)結(jié)和諧的氛圍,始終用和諧的音符推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。新課標(biāo)提出的教育理念為我們提供了施展才華、改革創(chuàng)新的空間。新型師生關(guān)系的建立,音樂(lè)教育的魅力并不在于知識(shí)、技能的傳授,而是表現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。它更注重人的身心健康發(fā)展以及人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng),以新的學(xué)習(xí)方式,使人獲得終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在當(dāng)今教育的新形勢(shì)下,作為音樂(lè)教師,我們責(zé)無(wú)旁貸,應(yīng)不斷更新教育觀念,學(xué)習(xí)新的教育理念,不斷充實(shí)自己、豐富自己、大膽創(chuàng)新,努力為我們的學(xué)生提供一份豐富的精神食糧,為他們塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂,讓學(xué)生成為真正的主體,讓我們的音樂(lè)課堂教學(xué)更加和諧,更加豐富多彩、生動(dòng)活潑、充滿生機(jī)!
參考書(shū)目:
1、《音樂(lè)教育與創(chuàng)作》 湖南文藝出版社
2、《教書(shū)育人――教師新概念》 哈爾濱師范大學(xué)主辦
3、《教育教學(xué)理論與實(shí)踐》 中國(guó)戲劇出版社