摘自：《浙江省溫州中學》

一、課題的背景及意義

本課題是在新課程標準下進行安排設計的，它將充分體現(xiàn)新課程的理念，以探究式的課堂教學模式來完成高中音樂課程目標，培養(yǎng)學生的藝術能力和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）什么是探究式教學

美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問?，F(xiàn)在我們常說教學要創(chuàng)新，怎么創(chuàng)新？許多人感到迷離，其實，創(chuàng)新就在我們身邊，創(chuàng)新就在一個個探究實踐活動中，用理論去指導實踐，在實踐的基礎上再總結出新的理論，推動事業(yè)不斷向前發(fā)展，這就是我們所講的創(chuàng)新活動，這就是我們提倡的探究式教學。

探究式教學應以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

（二）藝術能力與人文素養(yǎng)全面發(fā)展的重要性

藝術是人類文明的重要組成部分。隨著信息時代的到來，藝術已經(jīng)廣泛地進入電視、電腦、網(wǎng)絡等大眾媒體，成為現(xiàn)代人日常生活、精神陶冶和學習不可分割的部分。愈來愈多的人文學者、科學工作者、教育工作者、媒體工作者等各行各業(yè)的人們，不斷地從藝術中汲取靈感，將藝術的思維方式滲透到自己的工作和研究中。藝術的感受、想象和創(chuàng)造等能力，已成為促進現(xiàn)代社會進步的重要動力，成為現(xiàn)代社會需要的綜合性人才不可缺少的素質。

高中音樂課程是一門人文性很強的課程。它以濃厚的人文內涵，引導學生深入理解、繼承、熱愛和弘揚中華民族優(yōu)秀的文化音樂傳統(tǒng)，形成為民族振興和社會進步做貢獻的強烈愿望；它以豐富的課程內容，拓展學生的文化視野，使其認同和尊重世界多元文化，養(yǎng)成一種文明的世界觀和人文素養(yǎng)，獲得健康的心理品質、生活方式和高尚的審美情趣；它以生動的教學方式，引導學生通過形象、直觀的藝術表現(xiàn)方式，表現(xiàn)人的情感、心理活動，戰(zhàn)士精神世界的豐富性和發(fā)展歷程，揭示人性的深度和文化的意蘊。

（三）探究式教學在音樂課程教育中的意義

高中音樂探究式教學是突破傳統(tǒng)的音樂教學模式，改變教師單一的演示型、范唱型，利用音樂各門類和其它各學科、與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，創(chuàng)設形成學生音樂能力情境，充分調動學生的興趣和參與，為學生提供多種感受、表現(xiàn)的形式和通道，讓學生腦有所思、眼有所觀、耳有所聽、心有所唱、口有所用、手有所致，使學生真正成為學習的主人，從而提高學生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

高中音樂課程不僅僅滿足于傳授各種藝術的知識和技藝，還要幫助學生明白“什么是藝術？”（美學）、“人類創(chuàng)造了什么樣的藝術？”（藝術史）、“什么是好的或不好的藝術？”（藝術批評）、“未來的藝術將是怎樣的？”（未來學）等重要問題，進而引導學生嘗試具有個性特征的藝術鑒賞與創(chuàng)作，在不斷探究和追問中體驗藝術所表現(xiàn)的豐富內涵，理解藝術中蘊涵的人文價值。在獲得豐富的審美經(jīng)驗，發(fā)展完善藝術能力的同時，養(yǎng)成尊重他人、自尊自律、自我激勵的品質與良好的團隊合作精神，形成學生不斷地追求完美，不斷地思考人生的意義和價值，不斷地完善人格及終身學習的價值趨向。探究性教學主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識，是探究性學習的精髓。然而，在當前的音樂教育中，由于觀點障礙、信息障礙、教師權威障礙、教學方法障礙、技能障礙等，造成學生的問題意識普遍不強。針對這種無問題意識的狀態(tài)，怎樣在音樂教學實踐中去培養(yǎng)學生的問題意識至關重要。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、指導和伙伴關系的音樂教師，應關注學生音樂學習的探究過程。把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，學生在學習和探究中始終處于主體地位，這對于能力重于知識的現(xiàn)代社會來說，意義是深遠的。

二、高中音樂探究教學的理論依據(jù)

1、奧爾夫音樂教育理論

奧爾夫音樂教育體系的思想觀念，是以節(jié)奏為基礎的創(chuàng)造性兒童音樂教育。他認為，音樂應該同其他學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養(yǎng)學生的情感、想象力和個性。奧爾夫教學法從本質上說，是一種音樂學習的過程，可分為探索----模仿----即興----創(chuàng)造四個階段。探索，指發(fā)現(xiàn)通過動作產(chǎn)生音響的各種可能性。模仿，用來發(fā)展學生的基本技能。即興，將所學的技藝逐漸擴展，形成一個初步型的東西。創(chuàng)造，將以前各階段所學過的東西結合起來，使之形成一個獨特的小型樂曲?？梢?，教師并不限于教授某些技能，而是注重發(fā)揮學生的即興能力、想象力和創(chuàng)造力。

2、卡巴列夫斯基音樂教育理論

卡巴列夫斯基認為：一、音樂教育要注重培養(yǎng)完善的人格，“音樂教育----不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”（蘇霍姆林斯基）。對于音樂，內容是靈魂，音樂教育是造就學生精神境界的有力手段。必須把學生引入更方闊的音樂世界，教會學生熱愛音樂，懂得音樂的各種形式及內容，十分注重音樂與生活的關系，通過音樂使學生熱愛生活中一切真、善、美的東西，通過感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的音樂，達到完美的精神境界。二、主張用音樂吸引孩子，“教師為使孩子們喜愛音樂，首先就要讓他們接近音樂，一開始不要強制孩子做一些會讓他們遠離音樂的練習”。三、強調利用音樂學科規(guī)律和特點來教育學生。

三、高中音樂探究教學研究的原則

1、以聆聽為主，關注音樂。

音樂是聽覺藝術。聽覺體驗是學習音樂的基礎，發(fā)展學生的音樂聽覺應該貫穿于音樂教學的全過程，在設計探究的活動中應該盡可能在圍繞聆聽音樂進行。

2、注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)人文性。

高中音樂新課程的教學，不再把音樂視為單純的技能訓練，而是把它視為人類文化的積淀和人類想象力與創(chuàng)造力的結晶，具有極高的人文價值，音樂記錄著不同時代的文明，凝聚著濃厚的人文精神，閃爍著人類的智慧。高中音樂課程，不僅僅是音樂一門學科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景風格流派等內容的綜合，還是與其它學科的綜合，還是一門在指導思想、教學內容、教學方法、教學評價上探究綜合改革的新型課程。在探究內容的選擇上要體現(xiàn)人文特點，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、關注音樂體驗與音樂實踐。

高中音樂新課程的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應激發(fā)學生參與的積極性和創(chuàng)造意識。音樂實踐是學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。教師要為學生提供創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術潛能的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想象力的空間。

四、高中音樂探究教學的目標

1.知識與能力目標

探究教學要引導學生建構屬于自己的知識經(jīng)驗。學生學習的知識不僅僅是別人研究出來的結論，也是自己主動探究的結果。探究教學要讓學生在體驗知識產(chǎn)生的過程中理解知識，學生能用自己的話解釋、表達所學的知識。

利用探究式教學幫助學生自主獲得音樂文化基礎知識，掌握音樂規(guī)律特征，并運用于音樂實踐；并能初步理解、評價、鑒賞音樂作品。

2.過程與方法目標

掌握基本的音樂學習方法和探究方法，聆聽作品中能形成自己的看法；能提出自己的疑問；初步感悟音樂作品內涵，從中獲得對自然對社會對人生的有益啟示。在指導學生探究的過程中，培養(yǎng)學生對音樂及其現(xiàn)象的好奇心、求知欲和創(chuàng)作欲，要在探究中學會掌握分析理解音樂的方法。通過對音樂與生活現(xiàn)象細致觀察和比較，探究生活對音樂文化現(xiàn)象的影響，全面而深刻地了解生活，拓展和豐富生活體驗，養(yǎng)成對生活進行評價和反思的習慣和能力來實現(xiàn)。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標

在課堂教學中讓學生自己去探尋發(fā)現(xiàn)音樂的本質特征，能綜合運用各種交流和溝通的方式進行合作，讓學生學會合作，具有合作精神。探究學習中建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會情感（責任感、同情感、正義感、美丑感等）。不但要使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養(yǎng)愛國主義情感；還要以開闊的視野，體驗、學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。

在探究的過程中，學生不僅僅要鑒賞了外國音樂，還應從多角度去評價一種社會音樂文化現(xiàn)象或評價一位音樂家。

五、高中音樂探究教學的主要內容

(一)改革教法，以探究式教學作為課堂主要活動形式

高中音樂課程不能僅滿足于傳授各種音樂的知識和技藝，以探究式教學作為音樂課教學的最主要活動形式，改革教學方法；進而引導學生嘗試具有個性特征的藝術鑒賞與創(chuàng)作，在不斷地探究和追問中體驗藝術所表現(xiàn)的豐富內涵，理解音樂作品中蘊涵的人文價值，最終促進學生藝術能力與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展.。

（二）根據(jù)音樂新課程標準及音樂選修模塊設計具有較強探究性的專題：

1.探究式教學在《音樂鑒賞》模塊中的實踐。

2.探究式教學在《創(chuàng)作》模塊中的實踐。

3.學生自主探究的實踐。

六、高中音樂探究教學研究的方法：

1.觀察研究法

對于同一教材的不同教法，對學生進行觀察研究。將課堂實效作為第一手材料，作為學習研究和判斷的依據(jù),最后整理出研究成果。

2.情感體驗法

對于與學生的生活體驗接近的音樂作品，讓學生進行角色嘗試，獲得體驗。

3.個案研究法

對于某個音樂家或音樂流派進行探究分析，取得可靠的實踐成果。

4.經(jīng)驗總結法

將教材中的探究內容進行總結，揚長避短，對課堂中有實效的教學內容進行總結。

七、課題的步驟及分工

準備階段：2006年7月----9月根據(jù)教材的特點、學生的現(xiàn)狀設計符合學生的專題。

實踐階段：2006年9月----2008年5月根據(jù)所設計的專題，收集資料、引導學生進行探究式學習。

總結階段：2008年5月整理相關資料，將專題整理，形成個案。

教師結合不同的音樂模塊教學要求，結合學生的實際，設計富有探究性的教學課題。

1、2006年9月----2008年7月期間結合《音樂鑒賞》模塊的教學，讓學生鑒賞和感受中外不同歷史、不同體裁和題材的經(jīng)典音樂作品及其他音樂作品；探討藝術家在作品中如何表現(xiàn)藝術情感；探究和發(fā)現(xiàn)各種音樂作品在藝術情感表現(xiàn)上的共性與特殊性，由許菲老師完成。

2、2006年9月----2007年12月期間結合《創(chuàng)作》模塊，設計探究課題。由陳浩老師研究。

3、2008年1月----2008年5月期間設計“讓學生走上講臺”的課題，由學生自主探究，并在課堂上給全班同學展示。由許菲老師完成。

八、課題研究成果：

（一）、充分挖掘教材設計探究案例

高中音樂新課程探究教學的內容列舉：

課程模塊	探究的內容	課例列舉
《音樂鑒賞》	民歌（或民間音樂）與地域環(huán)境的關系探究。（探討地理環(huán)境、人文環(huán)境跟音樂文化的關系）	《高亢的西北腔》
		《非洲音樂》
		《亞洲音樂》
		《歐洲民間音樂》
	京劇音樂的探究	《京劇》
	西方宗教復調音樂的探究	《巴赫》
	古典主義音樂與浪漫主義音樂的風格比較探究	《莫扎特與貝多芬》
		《藝術歌曲的成熟----舒伯特》
		《標題音樂的誕生----柏遼茲》
	表現(xiàn)主義音樂的探究	《勛伯格》
	爵士樂的風格探究	《南部之子》
	中國文人音樂探究	《流水》
	中國近現(xiàn)代音樂創(chuàng)作題材的探究	《學堂樂歌》《黃自》《聶耳》《冼星?！?
《創(chuàng)作》	樂器音色搭配探究	為《友誼地久天長》配器
	訓練敏銳聽覺方法的探究	《準確記錄音樂》

（二）、研究高中音樂探究的類型

對于音樂課堂教學的探究模式，我根據(jù)教學實踐，總結為“知識學習的探究”“對音樂家評價的探究”“音樂實踐的探究”“學生自設課題探究”四個類型。

1、知識學習的探究教學

這種探究教學的目的主要是通過學生的探究活動,讓學生在參與中主動獲得知識,提高探究能力并在探究中受到教育感染。主要類型：

教師提供情境的探究模教學

其流程為：（1）教師創(chuàng)設問題情境

（2）反復聆聽，初步探究

（3）分組討論，全班交流

（4）教師小結，認識升華

案例1在民歌中認識“民歌與地域的關系”

（1）教師提供兩段音樂（陜北民歌和江南小調）和兩張代表不同地區(qū)的圖片，并思考以下問題：兩首民歌分別屬于哪個地區(qū)？

為什么民歌有如此差異？

能從民歌的旋律特點中分析人們生活自然環(huán)境的特點嗎？

（2）學生多次聆聽、模仿演唱

（3）分組討論，學生把自己的觀點在組內交流，并由一位學生做好發(fā)言，在課堂中交流。學生A：民歌產(chǎn)生的背景與一定的地理環(huán)境有看密切的關聯(lián)。

學生B：不同的地理環(huán)境影響不同地域人們的氣質、性格、情感和審美情趣，造就出不同體裁的民歌和表現(xiàn)出不同的風格特點。

學生C：不同的地理環(huán)境會通過社會生產(chǎn)生活方式、語言、民俗等影響民歌體裁和風格。所有這些都使得民歌表現(xiàn)出明顯的區(qū)域差異。

學生D：跌宕起伏的旋律可以看作是獨特地理環(huán)境的寫照。

……

這種探究教學的特點是：教師可以根據(jù)教學的需要隨時進行，具有一定的靈活性，學生在探究中能較深刻地理解知識，并提高了分析音樂的能力，培養(yǎng)了合作精神和交流能力。

2、對音樂家評價的探究

《音樂鑒賞》中列舉了許多西方音樂家，對人物評價探究教學的特點是：教師不拘泥于教材評價，改變以往教學局限于給學生一個結論的教學方式。在教學中，教師引導學生關注音樂家的生活時代，從個人生活經(jīng)歷中獲取證據(jù)，來認識、評價音樂家。在探究中，學生不但要明確音樂家在音樂史中的地位、作用，更重要的是要學會如何評價音樂家，懂得從其音樂作品、生活背景中，獲取信息辯證地、全面地看待一位音樂家。

一般流程：（1）教師提供要評價的音樂家資料，并提出問題。

（2）學生通過聆聽或觀察資料進行小組分析討論。

（3）班級交流

（4）引導小結，反思深化

案例2：《對巴赫的評價探究》

教師提供一張圖片《巴赫一家人都在家》

提問：根據(jù)此圖片來談談這幅畫要讓我們知道巴赫的哪些信息？

學生展開討論、思考

班級交流：

學生1：巴赫有很多孩子，可以組建球隊啦（教師解釋不是球隊，而是樂隊。）

學生2：巴赫家里沒有任何裝飾品，家境貧寒，有那么多孩子，生活壓力很大。

學生3：我們從家中掛帽子的方式，看得出巴赫應是一個嚴謹?shù)娜恕?

學生4：（模仿巴赫語氣）“天哪，得趕緊創(chuàng)作，不然孩子們會餓死的。”

……

引導小結，反思深化

天才即使不是生在極端貧困的階層，也是生在生活非常艱苦的階層里。老天好像有意要在這樣的階層里比其他階層里出更多的天才似的。確是如此。在巴赫的一生中，貧困與死亡像一對可怕的魔影緊緊相隨。巴赫內向、安靜，終身為教會與宮廷服務，不出國門一步，生時默默無聞，死時悄然離去。正如法國音樂評論家保羅.朗杜爾所言：巴赫”創(chuàng)作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個時代的德國，他的抱負沒有越出他那個城市、甚至他那個教堂的范圍……

在《音樂鑒賞》中對音樂家評價探究教學的特點是：由于教材對音樂家的介紹是相當簡單的，對音樂家的評價只局限于一個簡單的結論，所以，教師可以不拘泥于教材對音樂家的評價。在探究中，學生不但要明確音樂家的歷史地位、藝術貢獻，更重要的是要學會正確地評價他們以及他們的音樂作品，從評價中深刻理解感受音樂作品的內涵。

3、音樂實踐的探究

音樂是實踐性和操作性很強的學科，尤其是其表現(xiàn)領域更體現(xiàn)了一種技能性特點，歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演，哪一項也離不開實踐活動，離不開具體的操作。特別是對樂譜的識讀，更要結合具體的音樂實踐領域進行，否則只能是充滿理性的紙上談兵。過去我們在這方面走的彎路太多太長，人為地將識譜知識與識譜技能割裂開來，對立起來，用講授代替學生感知。

《標準》指出：“音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑?！币魳方處煈撜J真地貫徹上述原則，在教學中盡可能地為學生提供參與音樂實踐活動的機會，引導和鼓勵學生運用音樂的形式表達情感，交流思想。即使是在“音樂鑒賞”這樣的教學模塊，也應注意結合具體的音樂作品和生動的音樂實踐活動來進行。學生只是被動地聆聽是不行的，而應積極引導學生對所聽音樂作出反映：語言反映(對音樂進行描述)，身體反映(運用動作表現(xiàn)音樂)，內心反映(內在音樂體驗)，歌唱反映(唱音樂主題)，以及演奏反映(為音樂配節(jié)奏樂)等。

這類音樂實踐的探究分為“創(chuàng)作實踐的探究教學”和“角色扮演的探究教學”兩種。

創(chuàng)作實踐的探究教學

這種探究教學的特點是：教師不急于告訴學生一個既定答案，讓學生在創(chuàng)作、演奏、表演等的具體音樂實踐中去尋找答案，可以是得到成功的經(jīng)驗也可以是一個不成功的經(jīng)驗，在經(jīng)驗總結中形成自己的認識。

一般過程：（1）由教師提供實踐的材料和問題。

（2）由學生自己多次實踐，將實踐結果進行比較、分析

（3）在課堂中展開討論分析。

（4）進行總結，獲得經(jīng)驗。

案例3《創(chuàng)作》模塊中“西洋樂器搭配”的探究實踐

根據(jù)教師提供的音樂軟件cakewalk為《友誼地久天長》配器。

學生自主設計配器：

學生1：長笛、手風琴、大提琴、鋼琴

學生2：吉他、鋼琴、小提琴、定音鼓

學生3：單簧管、鋼琴、吉他、大提琴

……

（3）教師利用音樂軟件將學生的樂器搭配設計轉換成實際音響，共同探討其優(yōu)劣。

學生展開討論：是否協(xié)和悅耳？為什么？有沒有錯誤或不妥？

（4）幾次討論和作品分析之后評出具有最佳效果的作品并得出基本的配器原則：

①樂器音色的選擇要考慮音樂內容和情緒的需要。

②樂器音色的選擇要考慮樂器的演奏技巧。

③樂器音色的選擇要考慮樂器的音域。

④樂器音色的選擇還要考慮不同音色之間的融合和協(xié)調程度。

角色扮演的探究教學

這種角色扮演提高了學生的學習欲望，能讓學生深入了解人物，在扮演中感受人物的性格，提高學生學習和記憶的效果。

一般過程是：（1）由教師提供角色扮演的任務和問題。

（2）由學生自己選擇扮演的人物，并分析人物的性格。

（3）在幾次練習之后，共同扮演。

（4）觀看或聆聽原作，討論評價。

案例4：藝術歌曲《魔王》的角色扮演探究

教師給學生展示《魔王》的所有歌詞，先由教師將全文讀一遍。

學生自行閱讀，熟悉歌詞，并根據(jù)歌詞分析人物的性格特點：孩子的驚恐；父親心情焦灼但還要安慰兒子；魔王的誘惑……

學生自己用不同的語氣朗誦歌詞，或者同桌進行角色扮演（課堂氣氛活躍）

練習之后，請4位學生公開扮演，允許有形體的表演。（學生熱情高漲，表演的學生也非常投入。）

完成之后，在課堂進行評價。

教師請學生聆聽原作（學生聽得非常認真、仔細）。

經(jīng)過這個角色的扮演，學生對《魔王》印象十分深刻，也能清楚地知道作品的人物關系和人物性格。

4、學生自設課題的探究

由于教材的局限性，也為了能更好的照顧到學生的興趣愛好，我設計了“我與同學分享音樂”的活動。讓學生自己將“曾經(jīng)感動過自己的音樂”或“認為有趣的音樂”通過網(wǎng)絡上的學習探究，以寢室為單位并制作成PPT在課堂中給全班同學予以展示。

具體過程是：

（1）提前兩周確定探究的音樂內容。

（2）小組內進行分工。

（3）定稿。（如果有現(xiàn)場音樂展示的活動，必須要排練。）

（4）課堂展示。（或全體寢室成員共同完成展示，或選派代表進行展示。）

（5）教師和其他學生進行點評或談感想。

在教師設計的5分鐘“我與同學分享音樂”的課題中，學生自主完成包括古典音樂、現(xiàn)代音樂、電影音樂、流行音樂等等共近50個探究課題，極大程度上豐富了課堂教學內容，學生參與積極性高。（見圖）

（部分探究教學設計附后）

九、高中音樂探究教學運用中需要避免的幾個問題　

1.教師替代學生探究

部分高中音樂教師在實施探究性教學時，由于學生不具備探究的興趣（往往是對音樂課缺乏興趣）和能力（主要原因在于小學、初中的音樂教學不扎實），或者還由于對音樂課的不重視，因而顯得對音樂探究沒有興趣或沒有探究的愿望。音樂教師往往就“替代”學生進行探究。教師或將音樂課中探究過程的構思、具體步驟乃至所要達到的結論都統(tǒng)統(tǒng)給學生設計出來，學生則完完全全按照教師的“精心”設計，循著教師的“教”一步步地進行所謂的“探究”學習。

在這種情況下，教師應該轉變角色和轉變教學方式。在探究教學活動中，學生是活動的主體，教師只是一名指導者，師生之間的地位應該是平等的，教師要善于構建民主、和諧的課堂教學氛圍，以確保學生心情舒暢、思維敏捷，使他們的種種智力和非智力創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而有效地提高高中音樂課堂教學的效率。教師也可以在教室里四處走動，積極與各小組進行交流、溝通，適時傾聽、評價學生的問題和想法，時時關注他們的探究進程。

2.“為探究而探究”的形式主義

部分高中音樂教師開展的探究性教學，存在著各種各樣的形式之義。諸如：1.沒有明確的教學目的，更沒有讓學生明確探究的目標，給人以“為探究而探究”之感，整個探究性教學進行得非常盲目。2.盡管所探究的問題新奇有趣，但往往華而不實，缺乏深度。3.探究問題過于簡單，無需做多大的努力就能完成任務，因此根本不需要進行所謂的探究。4.教師給出了探究的問題后，任憑學生無目的地“自由”探究。既不作應有的指導，又不給學生實質性的幫助，還錯誤地認為那樣會“影響”學生探究的效果，從而采取任其盲目發(fā)展的態(tài)度。5.教師在完成探究活動之后，既不反思教學效果，也不給學生必要的評價。

探究教學是一種精心編排的教學活動。為提高探究性教學的實效性，高中音樂教師要積極做到：設計的問題應該具有開放性、挑戰(zhàn)性、和時代性；要留給學生足夠的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題，并增加他們動腦、動手、動耳、動口（唱、奏）探究的機會；要遵循循序漸進的原則，逐步過渡、先扶后放。

3.忽略學生之間的合作學習

學生在音樂課上的探究活動，本應該是充滿合作性的。但在當前高中音樂課的實際教學中，學生的探究活動往往是單個的，互不合作，似乎彼此毫不相干。教師要重視探究教學中學生合作能力的培養(yǎng)。

十、結語

探究式教學在高中音樂鑒賞課堂中，也是新課程教學方式的嘗試，還有很多東西值得我們進一步探討和研究，教育者在實踐中不斷加深著對探究性學習的認識，正所謂實踐伴理論成長。盡管在實踐過程中探索者們有過迷惘，有過嘆息，但這個過程本身就是一個探究的歷程。