摘自：《汕頭市潮陽(yáng)第一中學(xué)》

[內(nèi)容摘要]：當(dāng)前課程改革逐漸深化，課堂教學(xué)的有效性是其中重要內(nèi)容之一。音樂(lè)課程比較開(kāi)放的特點(diǎn)，導(dǎo)致相當(dāng)多的音樂(lè)教師忽略了教學(xué)的有效性。其實(shí)音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)注重通過(guò)有效教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，就如何提高高中音樂(lè)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行初步探究。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)有效性；活用教材；雙向互動(dòng)；生成性資源

音樂(lè)課是學(xué)生喜歡的課程之一，但當(dāng)你問(wèn)其原因，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)告訴你不是因?yàn)橄矚g教材的內(nèi)容而喜歡音樂(lè)課，相反是愛(ài)屋及烏，因?yàn)橄矚g音樂(lè)，所以喜歡上音樂(lè)課。如果你再問(wèn)，你們的音樂(lè)課是什么樣的？在音樂(lè)課堂上你收獲了什么？很多學(xué)生會(huì)說(shuō)，“很多時(shí)候我想聽(tīng)，但是我不知道該怎么聽(tīng)，聽(tīng)什么？”說(shuō)到這里，作為一名音樂(lè)教師，聽(tīng)了我也有很多無(wú)奈！因?yàn)樵趯?shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)中，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，畢竟我們的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)非常地薄弱，甚至由于升學(xué)的壓力，有些學(xué)生已經(jīng)好幾年沒(méi)有上音樂(lè)課了。如何讓學(xué)生真正喜歡音樂(lè)、喜歡音樂(lè)課，首先要弄清楚的一個(gè)重要問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)課堂的“有效性”,因?yàn)檎n堂教學(xué)的有效性與學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣密切相關(guān)。面對(duì)新課標(biāo)的特點(diǎn)，怎樣做才能更好地提高音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性呢？首先我們先要知道課堂教學(xué)有效性指什么？怎樣的課堂是有效的？

教育部課程改革專家組核心成員----余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。

按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，反思日常教學(xué)中的一些現(xiàn)象，如教師辛苦備課，學(xué)生卻對(duì)內(nèi)容不感興趣，不知道聽(tīng)什么，也不知道怎么聽(tīng)；教學(xué)內(nèi)容隨意性比較大，課堂教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)；學(xué)生的主體地位很難在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)等等，面對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題，該如何實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性？

一、整合教材內(nèi)容，用好、用活教材

教材是構(gòu)成教學(xué)的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和主要對(duì)象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，并適度整合教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪、置換、重構(gòu)、組合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，不做教材的“奴隸”。這猶如品葡萄酒，一口下肚，并非只是過(guò)嘴癮，而是能夠通過(guò)酒味品出酒存儲(chǔ)的年代、產(chǎn)地等，同樣的道理也適用于對(duì)教材的整合，即上課并非是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結(jié)合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來(lái)教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

如《音樂(lè)鑒賞》花城出版社，它的單元教學(xué)內(nèi)容比較豐滿，曲目涉及面廣，數(shù)量多，在中外結(jié)合、古今結(jié)合的同時(shí)，還選擇了一些現(xiàn)代氣息較強(qiáng)的曲目。另外，還有意識(shí)地加強(qiáng)了廣東地方音樂(lè)的曲目以突出地方性教學(xué)。那么在備課內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該有所取舍，不能貪多，進(jìn)行走馬觀花式的瀏覽性欣賞，而應(yīng)該分析編者意圖，選擇最能體現(xiàn)編者意圖的作品，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分挖掘教材，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整，進(jìn)行有深度的鑒賞。

二、從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建師生雙向互動(dòng)的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動(dòng)”，那么如何進(jìn)行雙向式互動(dòng)，互動(dòng)成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。這里插入一個(gè)花絮來(lái)說(shuō)明上面的內(nèi)容，什么呢？很簡(jiǎn)單，學(xué)生喜歡什么樣的老師？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題你會(huì)覺(jué)得，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。的確是這樣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學(xué)生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個(gè)共同特征----平易近人，容易相處，沒(méi)有架子。反過(guò)來(lái)想想，課堂教學(xué)不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態(tài)，多從學(xué)生的角度考慮，加強(qiáng)師生之間的溝通，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，激發(fā)課堂的活力，動(dòng)態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)進(jìn)程，那么一個(gè)良性的師生“雙向互動(dòng)式”的課堂很自然的就呈現(xiàn)在眼前。因此，多從學(xué)生的角度出發(fā)，本著生生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的理念，以師生互教互學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要方面。

三、借鑒奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論----充分利用學(xué)生已有知識(shí)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾，將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型。能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”帶來(lái)的啟示，在挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，充分了解和利用學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)作為所教新內(nèi)容與學(xué)生的切合點(diǎn)，為新課做好鋪墊，最大限度考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，力求使學(xué)生能積極地參與到教學(xué)中來(lái)，更好的拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系，因?yàn)椤罢n”是上給學(xué)生的，只有讓學(xué)生樂(lè)意接受，他們才會(huì)接受的好，這猶如數(shù)學(xué)中的交集，公共元素越多，交集的范圍越大，對(duì)于教學(xué)而言，所教內(nèi)容與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)切合越多，學(xué)生越易于接受，課堂的教學(xué)目標(biāo)就越易于實(shí)現(xiàn)，有效性也隨之提高。

比如在花城版《音樂(lè)鑒賞》第二單元說(shuō)唱音樂(lè)中的曲藝篇，如何幫助學(xué)生掌握、體驗(yàn)曲藝作品，是一個(gè)比較難的問(wèn)題，因?yàn)椴恢故菍W(xué)生，連我本人對(duì)曲藝也不是很熟悉，那如何讓沒(méi)有什么音高概念的學(xué)生更容易掌握和了解呢？光靠講學(xué)生是很難體會(huì)和感受的，后來(lái)經(jīng)過(guò)研讀教材，我發(fā)現(xiàn)教材作品《丑末寅初》的旋律起伏與作品歌詞的聲調(diào)有著密切的關(guān)聯(lián)。

這就好辦了，我先用“你去哪里？”作例子，讓學(xué)生用夸張而清楚的發(fā)音，把這句話讀出來(lái)，然后再借助旋律線的形式把每一個(gè)字的聲調(diào)起伏畫(huà)出來(lái)，接下來(lái)再進(jìn)行一個(gè)大膽的嘗試，即把剛才的句子，依據(jù)聲調(diào)的起伏變化，把它“唱”出來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生覺(jué)得很有意思，就來(lái)勁了，經(jīng)過(guò)幾次舉例練習(xí)，我用ＰＰＴ把《丑末寅初》作品中的歌詞投影出來(lái)，再讓學(xué)生按照剛才的規(guī)律，把它唱出來(lái)，然后我來(lái)唱旋律，讓同學(xué)來(lái)找兩者之間的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)對(duì)比演唱和旋律線的對(duì)比，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律----旋律音的起伏是隨著歌詞聲調(diào)的變化基本是一致的，接著我又趁熱打鐵，讓學(xué)生繼續(xù)用上述方法，把作品的前四句嘗試唱出來(lái)。這樣借助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言聲調(diào)的掌握，學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)了作品的前四句。比較容易的達(dá)到通過(guò)學(xué)唱作品感受京韻大鼓風(fēng)格的教學(xué)目標(biāo)。

四、教師----當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”和課堂教學(xué)“生成性資源”的重組者

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要經(jīng)過(guò)，這猶如劇本的演出，成功與否有一個(gè)好劇本外（教案），更重要的是導(dǎo)演以何種思路來(lái)更好地對(duì)劇本進(jìn)行演繹（教學(xué)過(guò)程），如何讓演員以最佳的狀態(tài)對(duì)劇本進(jìn)行表演。教學(xué)也正是如此，課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，而一堂課能否實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，很大程度上取決于這個(gè)“導(dǎo)演”能否以獨(dú)特的角度、視野來(lái)演繹劇本、指導(dǎo)演員。

可如何當(dāng)好這個(gè)“導(dǎo)演”，提高課堂教學(xué)的有效性？

教師既需要在課前盡可能地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測(cè)，又要具備良好的教學(xué)敏感,敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，使師生積極互動(dòng)，涌現(xiàn)新的問(wèn)題和答案，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入“發(fā)幽探微”的教學(xué)境界。

學(xué)生在什么情況下才愿意“動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)”呢？毫無(wú)疑問(wèn)，教師首先要營(yíng)造一個(gè)平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢動(dòng)、愿意動(dòng)；其次教師還要愿意傾聽(tīng)學(xué)生的“聲音”，堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，不管它是有道理、還是無(wú)道理，只要是學(xué)生自己的想法，就要樂(lè)意聽(tīng)，愿意聽(tīng)，消除學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)得顧慮。因?yàn)橐魳?lè)課有她的獨(dú)特性，相同的作品，有著不同經(jīng)歷的學(xué)生聽(tīng)后都可能產(chǎn)生不同的感受或者想法，因此作為教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生心中的不同的聲音、尊重來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)的思考。相反，如果教師強(qiáng)制粗暴地干預(yù)，批評(píng)這些“不同的聲音”，必然造成學(xué)生心靈的封閉，師生之間的平等對(duì)話也就無(wú)法生成，教學(xué)資源的重新生成也就無(wú)法完成。因此，要想當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”和課堂教學(xué)“生成性資源”的重組者,就要做好學(xué)生的朋友，去關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。

五、充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用是非常的普遍，它一改以往知識(shí)只能在黑板上平面的展示給學(xué)生的歷史，讓知識(shí)立體化、直觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分利用視覺(jué)沖擊，更好地輔助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，更是給教學(xué)如虎添翼的感覺(jué)，在音樂(lè)課中更是如此。

比如花城版《音樂(lè)鑒賞》一書(shū)第一單元第三節(jié)----生活之音中，著名華裔音樂(lè)家“譚盾”的作品《永恒的水》，這是一部多媒體協(xié)奏曲，課堂上如果學(xué)生單純的去聽(tīng)這部作品，也就是感覺(jué)有不同類型的水聲，至于不同聲音的水聲是如何來(lái)的，學(xué)生很難猜測(cè)，也不能直觀的去感受----原來(lái)最普通的水也可以充當(dāng)樂(lè)器這樣奇妙的事情，那么我利用教室中的多媒體平臺(tái)，播放了作品的視頻片斷，一開(kāi)始在“譚盾”有力的指揮下音樂(lè)給了一個(gè)強(qiáng)音，一下在讓學(xué)生振奮起來(lái)，而后面更多的著名打擊樂(lè)家利用各種生活中的器物，如長(zhǎng)玻璃管、圓錐、單面小鼓等等，擊水發(fā)出帶著各種不同節(jié)奏和音色的水聲，讓學(xué)生又驚奇、又贊嘆。最終沒(méi)有做過(guò)多的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了章節(jié)開(kāi)始的一段話----真正的藝術(shù)沒(méi)有任何例外：它直接來(lái)自內(nèi)心，來(lái)自對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)生活的思考和實(shí)踐。

所以在音樂(lè)課堂中合理利用多媒體可以幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更直觀、形象的感受音樂(lè)。但是在音樂(lè)課中多媒體的使用也要適可而止，合理使用，不要喧賓奪主，忽略了教師的主導(dǎo)地位，畢竟它對(duì)教學(xué)的幫助是在“輔助”層面上。

最適合學(xué)生的教學(xué)，才是最成功的教學(xué)。課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。這需要我們教師充分備好教材，備好學(xué)情，完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，音樂(lè)課尤其如此，在比較開(kāi)放的課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，從而實(shí)踐新課程理念。

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