隨著《義務教育課程標準》的頒布實施和教學改革的深入，我們音樂教師的許多教育教學理念也隨之發(fā)生了重大的改變。以前那種傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、忽略學生感受的填鴨式教育早已經被摒棄，萬紫千紅、豐富多彩的各種教育教學改革的嘗試正在各地蓬勃生起?？扇绾握业嚼碚撆c實踐的最佳結合點，把握好二者之間的“度”是至關 重要的。而如今的許多公開課中，很多教師的“創(chuàng)新”與新課標倡導的理念“形似神 異”，徒有形式，沒有實效，甚至從一個極端走向了另一個極端。在這里，我結合了一些實際現(xiàn)象和個人經歷，與大家探討。

課件運用，花

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學手段，已逐漸被我們的課堂教學所廣泛應用。無疑，這種 教育技術的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。特別是課件，它集聲、文、圖、話于一 體，能調動學生的多種感官，充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生們積極主動地參與到課堂活動中來，使教學過程立體化，從而潛移默化地達到甚至超越所預定的教學效果。因此，盡管課件的制作需要花費大量的時間和精力，但許多教師還是樂此不疲。在制作課件時，不少教師甚至將所有教學內容都做成動畫，也不管是否科學合理，一味追求花哨?？瓷先釤狒[鬧的一堂課，學生們大開眼界，可實際效果很一般。有時甚至適得其反，花哨的圖像、動畫、影視錄像看得學生眼花繚亂，視覺沖擊太激烈了，聽覺也就被忽視了，學生便很難專心致志地聆聽音樂了。

課例 1----《鴨子拌嘴》：是一節(jié)低段音樂欣賞課，教師為了激發(fā)學生的興趣，將整個教學過程編成故事，以動畫的形式配上音樂播放,使課件宛如動畫片一樣,可視性很強。當然，學生的興趣也確實很好，津津有味地聽著故事，看著動畫片。然而課件結束后，學生對《鴨子拌嘴》這首欣賞曲則并沒有表現(xiàn)出有多大的印象！因為在這個動畫片中，本應讓學生正面接觸的《鴨子拌嘴》這一樂曲則成了背景音樂的角色。學生的注意力根本就不在音樂上！當時他們所關注的則是動畫畫面與故事情節(jié)。于是，接下來的創(chuàng)造性表演，他們的表現(xiàn)也是大同小異，明顯地受到了剛才課件中畫面的影響。顯然，這樣一節(jié)課中，起的是喧賓奪主的作用，不但限制了學生的想象空間，為他們的創(chuàng)造力發(fā)展設置了障礙，而且還虛化了音樂本身的教學。

同樣的一節(jié)課，如果教師先用自己的聲音講述一個簡短的故事，然后引出樂曲《鴨子拌嘴》，把學生的注意力牢牢地集中到音樂本身，并激發(fā)他們聆聽的興趣，最后再讓學生進行創(chuàng)造性表演。這時的創(chuàng)造，由于沒有多媒體做參照物，學生便可以展開豐富的想象，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

所以說，我們也不能為出現(xiàn)了這樣那樣的問題而否定了課件的合理運用，而應該清楚地認識到，課件僅僅是一種輔助教學的手段，我們應該正確地處理音樂與課件之間的關系，把握好它們之間的“度”，使課件真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，做到恰如其分、相得益彰，更好地為音樂教學服務，讓學生更為有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程中來。

小組合作，虛

培養(yǎng)學生的合作精神是新課程的理念之一，也是素質教育的重要內容。它要求組內成員一起參與任務、直接交流、相互依靠，共同完成某一設定目標，如討論、演奏、演唱、表演、創(chuàng)作、游戲等等。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且也能增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度和廣度，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識及合作能力。因此，小組合作正以其特定的形式受到越來越多教師的青睞。幾乎所有的公開課中，都會有小組合作這一學習方式的存在。教師們?yōu)榱顺浞终故酒洹昂献鳌钡男问?，無論教學內容需不需要、教學時機合不合適，都要將學生分成若干組，讓他們“自由”體驗合作，“自由”創(chuàng)造音樂等等。其實很多時候，教師布置了小組合作學習的任務后，那些平時比較活潑的學生會更加活潑，而平時文靜內向的學生則更加沉默。這時的課堂教學秩序雖然是異常的“活躍”，但表現(xiàn)出來的確是有的敲、有的唱，有的大聲喧嘩、有的打鬧嬉戲、有的無所事事、甚至干脆聊天，一陣吵鬧過后，往往收不到任何教學效果，最后還是得由老師在組織集體交流這一環(huán)節(jié)中重新來解決問題。本來簡簡單單的問題，卻花去了大段時間，這樣的合作只能說是徒有虛名。而在有些公開課上，為了讓教學過程非常順利地按計劃進行，教師甚至利用小組合作的機會，將自己所希望的結論在巡視的時候暗示給學生。表面上看，學生積極動手、充分討論，教師放下架子、參與其中，其實質就是在灌輸知識。像這樣的小組合作，不僅難以發(fā)揮其應有的作用，而且還剝奪了學生自由探究的權利。

那么，怎樣才能有效地發(fā)揮小組合作學習的效率和質量呢？首先，我認為不是所有的學習內容都要采用小組合作這一學習方式。我們應該把握好合作的時機，比如在學習遇到困難時、學生思維受阻時、在得出規(guī)律性的結論前、在某一問題可能有多種答案或多種表現(xiàn)形式時……然后科學正確地分組，組內學生合理地分工，既有組長的主持，也有成員的具體分工，做到人人有活干，沒有旁觀者，體現(xiàn)真正意義上人人參與的思想，以確保合作學習的有序進行。此外，還要注意的是，即使是合作學習，也應該以學生充分的自主學習、獨立思考為基礎，即辨證地把握“學生合作學習和學生自主學習”之間的關系。有了充分的實踐和體驗，才會產生獨特的、個性化的感悟和見解，合作才有了內容。當然，合作教學不應局限于師生之間的互動，而是要延伸到師與生、生與生，尤其是生與生的關系上。在合作中，應該讓每一個學生都積極承擔各自的責任，相互支持、配合。最后，合作學習要有相應的競爭機制，以充分調動學生的學習興趣和積極性。我們可以根據(jù)學生的年齡特點，采用不同的方法，如臉譜刺激法、掌聲激勵法、星級評比法等，使合作學習在輕松又略帶競爭的氛圍中，真正成為促進學生綜合素質提高的有效途徑?？偠灾?，我們在教學中，應該合理安排小組合作的環(huán)節(jié)，擯棄形式主義，更新教育理念，切實優(yōu)化小組合作學習的效率和質量。

民主開放，亂

《音樂課程標準》指出：“要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，充分發(fā)揮學生的主體作用?！钡拇_，在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，確實存在著一種不正常的現(xiàn)象：極端的“集中”，教師“繪聲繪色”地講，學生“一本正經”地聽，接受著教師傳授的“標準答案”，使學生個性發(fā)展受到壓抑，從而忽略了學生的主體地位。于是我們改變了傳統(tǒng)的教學方法，以學生為本，注重了學生的“學”，改變了學生的學習方式。我們的音樂課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極的學習音樂。這的確是我們音樂教育改革的一個可喜的變化。但是，與此同時 ,我們也應該發(fā)現(xiàn)，有的老師在理解發(fā)揮學生主體這一觀念上卻走了另一個極端,那就是:認為“越亂越好”，只有這樣才是真正的“民主開放”。在如今的公開課上，聽的最多的就是教師充滿柔情的鼓勵話語：“你想怎么做就怎么做！”乍一聽，確實挺注重學生自主性的。學生有了充分展示個性的一面，積極性也被很好地調動起來，課堂氣氛無疑是活躍的，學生在亂舞亂畫中也得到了一定的快樂。但這種快樂只是一時的海市蜃樓，飄渺而沒有實效。在這樣的民主開放的教學過程中，教師竟成了可有可無的附屬品，課堂亂到沒有秩序。

課例 2：有一次，我在執(zhí)教《動物說話》時，在學好這首歌曲之后，我要求大家用打擊樂器自由為“暴風雨中的動物”配聲響，并加以表演。在我的一聲令下：“小朋友們想怎么表現(xiàn)暴風雨就怎么表現(xiàn)”。頓時，學生就像一群開了鍋的螞蟻，有的興奮地使勁敲打著手中的各種自己感興趣的打擊樂器，有的在大聲喊叫，還有的上講臺搶樂器……表演時你推我，我推你，有的學生甚至被推倒在了地上……教室里，哭的有，笑的有，的確是“熱鬧非凡”。此時的我只有讓這個環(huán)節(jié)停止，進行課堂常規(guī)教育。學生在這個環(huán)節(jié)里白白浪費了寶貴的時間，什么收獲都沒有。

那么 ,我們該如何走出這個誤區(qū)呢?

首先，我們應該明確民主開放教學的真正含義：真正的民主開放是師生在平等的基礎上建立一種比較和諧的、共同討論的融洽的氛圍，同樣是有秩序的教學方式，而不是教師放任不管 ,聽之任之。 謝嘉幸 老師在 <<師生關系---音樂教育的現(xiàn)代觀念之一>>說道:"教育的過程不是一個老師把知識灌輸給學生的簡單過程,也不是一個學生自我潛能開發(fā)的簡單過程.教育的過程應該是一個產生創(chuàng)造性‘新質'的過程。老師講自己的知識體驗與學生的知識體驗進行交流，這種教育的最佳結果，不僅使學生從老師那里學到知識，老師也從學生那里學到知識，教育的過程不再是一個簡單傳授知識的過程，而是一個知識創(chuàng)造的過程”。在這種平等交流之下的教學過程，才是民主開放的教學過程。

其次，要正確處理教師的主導作用與學生的主體作用。盡管民主開放的主要目的是發(fā)揮學生的主體作用，但是教師仍然是課堂的組織者和設計者。在這樣的教學活動中，表面上我們教師的任務少了，但是我們在這節(jié)課的準備工作上卻需要做得更多、更細致了，我們應該多備的是其“可能性”。在整個教學活動中，如果不能發(fā)揮教師的主導作用，就會出現(xiàn)課堂的“失控”現(xiàn)象，而只有教師的主導作用發(fā)揮得好，才能真正促進學生主體的主動發(fā)展?？傊?，我們教師把主動權交還給學生、讓他們在課堂上得到“解放”的同時，還應采取“活而不亂”的策略，處理好“嚴”與“寬”的關系，讓他們在真正寬松、自由的環(huán)境里自主學習，做到動靜結合、收放適度。

上完《動物說話》之后，我反思了一下，學生的確需要自由發(fā)揮，可他們畢竟只是一年級的孩子，原有的音樂素材積累有限，我們在自由發(fā)揮之前，應給予適度的引導，充分發(fā)揮教師的主導作用，這樣的活動才能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，充分展示學生的個性。所以在下個班級上的時候，我先讓學生為“暴風雨中的動物”設置幾幅簡單圖形譜，然后根據(jù)圖形譜探索應該用什么打擊樂器比較合適，如何敲，適當時再配以人聲，最后再即興表演“暴風雨中的動物”。使得他們的即興活動更有“表現(xiàn)”的意味，更有感覺和感情，而不是毫無目標地亂奏。

學科綜合，雜

新課程標準還提出“提倡學科綜合，理解多元文化”。合理地運用學科綜合，不僅使學生拓寬音樂視野，提高音樂能力，而且開闊了他們的文化視野，豐富了知識，有利于發(fā)展學生的形象思維和抽象思維能力，從而提高他們的綜合文化素質。音樂的學科綜合，是基于音樂學科本身的特點和人的全面發(fā)展的需要，是以音樂為本的綜合。然而有些教師為了體現(xiàn)學科整合、文化綜合，花了大量的時間去探討相關藝術、相關文化與相關科學，把所有學科知識全部塞給學生。更有的教師竟撇開音樂學科的特點，把音樂課上成了其他學科的課，這樣的綜合，不要也罷。如果一節(jié)課中，一會兒歌曲欣賞，一會兒風土人情，一會兒人物個性，一會兒歷史典故……再加上唐詩、歷史、散文、哲學……那么這還是一節(jié)音樂課嗎？其實它早已面目全非，這不是綜合，而是拼湊。學生看得是眼花繚亂、不知所云，教學的主體被沖淡了，重點沒有了，這只是形式上的偽綜合。

音樂教學的綜合應講究實效性，既然并不是每一塊內容都適合綜合，那么我們就不能為了綜合而綜合。我們要追求綜合的價值，使之合理、自然、得體，真正體現(xiàn)新課標的理念，激發(fā)學生的藝術情感，促進他們理解多元文化，提高音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，進而提高音樂教學質量。音樂課程的綜合，應該是以音樂為本的綜合。不管是與舞蹈、戲劇、美術等其他藝術形式的綜合，還是與包括語文、歷史等在內的與音樂藝術有關的其他非藝術課程的綜合，都不能本末倒置，而忽略了音樂課程的主體是音樂，音樂教學的根還在于把握好音樂的“魂”，即音樂的要素。此外，教師還要練好“身外功”，加強知識儲備，拓寬知識視野，對多學科文化知識有廣泛的涉及，才能深入淺出、出神入化地引導學生進行綜合性的音樂學習。

很顯然，新理念是沒有錯的，我們教師在教學實踐中融入新理念也是沒有錯的，但我們要把握好一個“度”，理性地接受新理念，學會在實踐中思考，在思考中實踐，拋開形式主義的束縛，講究實效，讓新理念正確地引導我們的教學實踐，從而使得我們的音樂煥發(fā)出應有的生命活力！