在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知力，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)思維，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力顯得尤為重要。如何讓抽象的音樂(lè)變得可捕捉，更加直觀、容易理解呢?聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)相結(jié)合，打通觸覺(jué)、味覺(jué)等多種通道共同參與感知音樂(lè)。某個(gè)音響效果沉重與輕巧，明亮與低沉，其實(shí)就是音樂(lè)帶給我們的觸覺(jué)體驗(yàn)。聲音的感知也可以用高低、強(qiáng)弱、輕重來(lái)表現(xiàn)。課堂教學(xué)中我們可以采用皮球、紗巾、紙杯等不同觸感的教具設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，《圓圈舞》管弦樂(lè)，是一首三拍的作品，在初聽(tīng)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生圍圓，教師加入圓中，與學(xué)生一起，隨著音樂(lè)，滾動(dòng)皮球，再將皮球傳出，讓學(xué)生親身參與并感受三拍子律動(dòng)感，由聽(tīng)覺(jué)帶入觸覺(jué)，細(xì)細(xì)揣摩;《打字機(jī)之歌》中，音樂(lè)中大量的八分音樂(lè)和樂(lè)句劃分，是這首作品的特色，教師可以找來(lái)一臺(tái)打字機(jī)，讓學(xué)生感受打字時(shí)發(fā)出“丁”，及一頁(yè)紙張打完發(fā)出“刷”的聲音，學(xué)生就能夠直觀感受音符與樂(lè)句。

　　教師講述音樂(lè)中節(jié)拍2/4 拍的含義，可采用圖形以畫(huà)圓的方式：“○”大圓圈拍手表示強(qiáng)拍，“○”小圓圈拍腿表示弱拍。對(duì)于不同的音樂(lè)體裁，也可以用圖形來(lái)表示，例如，單三段體:△○?，回旋曲式：△?△○△等。設(shè)計(jì)圖形的方式，而不僅僅是教師講解音樂(lè)知識(shí)，它們之間相互滲透、相互作用。教師生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，不僅提供了愉快的學(xué)習(xí)氣氛，而且豐富了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

　　二、時(shí)間與空間聯(lián)想，搭建多維的審美能力

　　時(shí)間與空間物理名詞，同時(shí)也可以描述在音樂(lè)要素上，音樂(lè)的時(shí)間屬性體現(xiàn)在速度、音長(zhǎng)、節(jié)奏上;“重”“輕”“遠(yuǎn)”“近”等空間性質(zhì)詞語(yǔ)，則可以通過(guò)音樂(lè)強(qiáng)弱、力度來(lái)表達(dá)。例如：欣賞門(mén)德?tīng)査伞吨傧囊怪畨?mèng)》序曲中，小提琴高音區(qū)的跳音，讓學(xué)生聯(lián)想小精靈的印象;《婚禮進(jìn)行曲》通過(guò)足夠強(qiáng)的力度來(lái)描繪“盛大”婚禮場(chǎng)面。鮑羅丁的《在中亞西亞草原上》，音樂(lè)開(kāi)始部分，弦樂(lè)的長(zhǎng)音營(yíng)造出空曠、靜謐的感覺(jué);音樂(lè)主題由強(qiáng)到弱，讓學(xué)生造成一個(gè)商隊(duì)和一個(gè)軍隊(duì)由遠(yuǎn)及近的聯(lián)想。里姆斯基科薩科夫《野蜂飛舞》作品，由大量十六分音符速度聯(lián)想到野蜂的飛行速度;穆索爾斯基的《圖畫(huà)展覽會(huì)》中《未出殼小雞的舞蹈》中有跳動(dòng)的節(jié)奏，也有跑動(dòng)的節(jié)奏，十分生動(dòng)形象。二胡獨(dú)奏曲《賽馬》中，用二胡模仿馬的嘶鳴、馬蹄踏步的節(jié)奏，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)馬的聯(lián)想。斯美塔那的《沃爾塔瓦河》開(kāi)始的地方，長(zhǎng)笛的旋律使學(xué)生聯(lián)想到流動(dòng)的河水及透明的色彩。在這些音樂(lè)欣賞過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生審美能力。

　　瑞士音樂(lè)教育家Hasn Georg Nägeli 提出：“音樂(lè)的感官，首先是通過(guò)旋律和力度的課程，全面地加以激發(fā)，然后通過(guò)結(jié)合音的各種元素，多方面地加以擴(kuò)大、提高并凈化成為真正的藝術(shù)感官。”這樣就能做到“再確切不過(guò)地體察藝術(shù)對(duì)象作為概念和情感的事物。” 德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫指出：“以各種原本的元素去游戲，以節(jié)奏、音響、旋律、言詞和動(dòng)作，會(huì)激發(fā)幻想并培養(yǎng)幻想。必須在孩子心中發(fā)展并培養(yǎng)幻想，必須使塑造的意欲原動(dòng)力活躍起來(lái)，并使之凈化為形式，否則這些素質(zhì)會(huì)萎縮、退化。”

　　筆者在欣賞蘇少版二年級(jí)上冊(cè)《在鐘表店里》管弦樂(lè)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生按隊(duì)列站好后，彎腰，雙手自然下垂，然后開(kāi)始配合動(dòng)作有節(jié)奏地朗誦。當(dāng)朗誦到“走”字時(shí)，開(kāi)始將雙手作左右搖擺：彎下腰，垂下手，聽(tīng)口令：“走”!齊步走，別落后!一下左，一下右，兩只鐘擺晃悠悠。不用力，自動(dòng)走，無(wú)牽無(wú)掛享自由。按節(jié)拍，有節(jié)奏，分秒不差到最后。這一操練要求極度松弛、自然，宛如鐘擺。這也是鍛煉和培養(yǎng)雙臂松弛、有控制的好練習(xí)。

　　筆者在欣賞蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《野蜂飛舞》新授環(huán)節(jié)中，部分設(shè)計(jì)如下：

　　(1)復(fù)聽(tīng)《野蜂飛舞》讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)和線條表示聽(tīng)到密集節(jié)奏和旋律走向，從而理解音樂(lè)形象，并介紹以小提琴獨(dú)奏的音樂(lè)表現(xiàn)形式，出示主題旋律。

　　主題A