聲音是構(gòu)建音樂(lè)的本源。音樂(lè)是聲音的運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，良好的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，提高視聽(tīng)能力是提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力的關(guān)鍵，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)訓(xùn)練。為了能達(dá)到視聽(tīng)訓(xùn)練的最佳效果，必須了解學(xué)生的學(xué)情并對(duì)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)水平做出分析，這樣才能針對(duì)性的開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)水平上的差異主要有以下幾個(gè)方面：

一、認(rèn)知差異

不同年齡段的學(xué)生的認(rèn)知差異影響對(duì)音樂(lè)的感受和理解。學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力差異和認(rèn)知方式差異兩個(gè)方面。從橫向看，認(rèn)知能力差異是指感知的主動(dòng)性、概括的準(zhǔn)確性、推理的深刻性、聯(lián)想的敏捷性和思維轉(zhuǎn)換的靈活性之間的差異。這是聽(tīng)者的生活閱歷、理解能力、知識(shí)積累以及文化底蘊(yùn)產(chǎn)生的差距。比如說(shuō)低年級(jí)和中高年級(jí)學(xué)生對(duì)比，對(duì)聆聽(tīng)對(duì)象的專注度和音樂(lè)質(zhì)量要求都存在很大差異。教師要針對(duì)學(xué)生年齡特征設(shè)計(jì)聆聽(tīng)的內(nèi)容和方案，喚起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)注意力，使得學(xué)生的視聽(tīng)能力可持續(xù)發(fā)展。

二、基礎(chǔ)差異

現(xiàn)今有一部分學(xué)生自小就開(kāi)始接受音樂(lè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，有的積淀了較好的音樂(lè)基礎(chǔ)。這些學(xué)生對(duì)過(guò)于淺顯的音樂(lè)知識(shí)表現(xiàn)出不在意的情緒，很可能形成課堂惰性；我們?cè)跐M足大部分孩子學(xué)習(xí)需求后，要挖掘同一作品的不同演繹形式或音響效果，來(lái)顧及這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、個(gè)性差異

學(xué)生個(gè)性差異制約教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在成就動(dòng)機(jī)和自我觀念兩個(gè)方面。主動(dòng)性、目的性、長(zhǎng)期性、連續(xù)性是成就動(dòng)機(jī)內(nèi)在的心理特點(diǎn)。成就動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性影響教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的取向和學(xué)習(xí)態(tài)度的性質(zhì)。自我觀念或自我結(jié)構(gòu)，可視為個(gè)人對(duì)自己多方面綜合的看法。它通過(guò)兩種心態(tài)制約教學(xué)的有效性：自尊和自卑。自尊是一種自我接納的心態(tài)，是積極的、正確的自我觀念。它能形成正確的自我價(jià)值感，使學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于面對(duì)困難，勇于接受挑戰(zhàn)，容易獲得正確處理事務(wù)與適應(yīng)困境的能力，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。自卑是一種自我不接納甚至自我否定的心態(tài)，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過(guò)程中不敢暴露自己的身心特征，缺乏必要的參與意識(shí)，常常形成羞澀感、退縮感、焦慮感和恐懼感，甚至造成人格的分裂和個(gè)性的壓抑，從而影響教學(xué)的有效性。

針對(duì)以上差異，我們要在視聽(tīng)訓(xùn)練中作綜合水平的提升，發(fā)展學(xué)生對(duì)音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、音程、和聲等音樂(lè)表現(xiàn)手段的聽(tīng)辨能力，使學(xué)生具有敏銳的聽(tīng)覺(jué)，提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。

這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要根據(jù)學(xué)習(xí)階段對(duì)聽(tīng)音能力提出不同要求來(lái)制定訓(xùn)練計(jì)劃。

一、低年級(jí)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨能力。

在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，每節(jié)課都要做聽(tīng)辨練習(xí)，還要根據(jù)年齡特點(diǎn)結(jié)合游戲完成，效果更好。如：在鋼琴的高、重、低三個(gè)音區(qū)上演奏相同的音樂(lè)短句，讓學(xué)生聽(tīng)辨。聽(tīng)到高音區(qū)的短句時(shí)，要求學(xué)生雙手向上表演小鳥在空中飛，感受高音區(qū)音色的明亮；在中音區(qū)演奏時(shí)，要求學(xué)生雙手在胸前表演小松鼠梳理毛發(fā)，感受中音區(qū)的描述性；在低音區(qū)演奏時(shí)，要求學(xué)生雙手下垂表演大象甩鼻子，感受低音區(qū)深沉厚實(shí)的音色特點(diǎn)。通過(guò)音樂(lè)形象的生動(dòng)對(duì)比區(qū)分三個(gè)音區(qū)的音色特點(diǎn)。又如：?jiǎn)我袈?tīng)辨：用青蛙跳躍表現(xiàn)四分音符“1”，用風(fēng)吹過(guò)來(lái)表現(xiàn)全音符“5 ― ― ―”，提問(wèn)誰(shuí)唱的音高？誰(shuí)唱的音低？誰(shuí)唱的音長(zhǎng)？誰(shuí)唱的音短？誰(shuí)唱的音強(qiáng)？誰(shuí)唱的音弱？這樣的問(wèn)題，學(xué)生能直接的感受，能明白的回答。先期的單音聽(tīng)辨練習(xí)要在5度內(nèi)，視學(xué)生聽(tīng)辨水平?jīng)Q定什么時(shí)候聽(tīng)辨8度范圍。

二、中年級(jí)要側(cè)重培養(yǎng)模唱能力（聽(tīng)唱能力）

模唱能力作為聽(tīng)辨練習(xí)的升華練習(xí)，既能提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力，又能增強(qiáng)音樂(lè)得記憶力。開(kāi)始時(shí)要選擇節(jié)奏簡(jiǎn)單，如：四分音符（1拍）和二分音符（2拍），由3度內(nèi)的兩三個(gè)音組成的音樂(lè)短句，如：模唱“1 3 / 2 - // ”教師用手勢(shì)表現(xiàn)音高，讓學(xué)生跟琴模唱，要求音準(zhǔn)達(dá)標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。再模唱“1 2 / 3 5 / 2 3 / 1- //”學(xué)生可跟著老師做出手勢(shì)，用肢體感受音的高低，這樣能提高學(xué)生積極性；
隨著學(xué)生視唱能力的提高，逐步增加聽(tīng)唱樂(lè)句的長(zhǎng)度和節(jié)奏難度。如：1 2
3 5 6 5 / 3 5  3 2 1 - // ； 5.3 / 6 6 5 / 1 6 5 3 / 5 - //。復(fù)雜的樂(lè)句可以選用學(xué)生學(xué)過(guò)的歌曲旋律，這樣能夠帶給學(xué)生更多的成功體驗(yàn)。

在樂(lè)句的聽(tīng)唱練習(xí)有了一定水平后，加入音程和和弦的聽(tīng)辨和模唱，這是中高年級(jí)的音樂(lè)水平培養(yǎng)方向――合唱的奠基練習(xí)，但不可操之過(guò)急，需要配合所教授的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。

三、高年級(jí)要側(cè)重培養(yǎng)聽(tīng)音記譜能力

聽(tīng)音記譜教學(xué)是繼模唱后的聽(tīng)音訓(xùn)練方法，它可以促進(jìn)學(xué)生讀譜的技能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力。練習(xí)從聽(tīng)記單音開(kāi)始，低年級(jí)可結(jié)合游戲進(jìn)行。中高年級(jí)聽(tīng)記短句，剛開(kāi)始時(shí)所選短句一定要旋律流暢，不宜太難，避免學(xué)生的畏難情緒。如：在練習(xí)之初，我選擇用1、3、5這三個(gè)音組成的短句，“1 3 / 5 3 / 13
53 / 1 - /”讓學(xué)生記住這三個(gè)音的音準(zhǔn)，再用1、4、6做同樣節(jié)奏的聽(tīng)記，學(xué)生獲得成功以后非常積極的想要繼續(xù)聽(tīng)記，于是我就提示難度，學(xué)生則非常認(rèn)真的聽(tīng)，接下來(lái)的每次練習(xí)學(xué)生都很快的進(jìn)入狀態(tài)，并且聽(tīng)記短句的能力也越來(lái)越好。這些練習(xí)教師的彈奏一定要準(zhǔn)確，反復(fù)彈奏時(shí)每一次都應(yīng)一致，每次彈奏要有一定的時(shí)間間隔，使學(xué)生有思考時(shí)間。當(dāng)教師彈完3遍后，讓學(xué)生記譜，最后彈一遍核對(duì)。另外，聽(tīng)記訓(xùn)練應(yīng)與視唱教學(xué)緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，以提高教學(xué)效果。

音樂(lè)是以聲音為物質(zhì)媒介，以時(shí)間為存在方式并且訴諸聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。無(wú)論是歌曲教學(xué)還是欣賞教學(xué),都要讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感知要素的表現(xiàn)力和音樂(lè)形象的差異。因此，有計(jì)劃、有目的地對(duì)少年兒童進(jìn)行聽(tīng)音能力訓(xùn)練，可以培養(yǎng)少年兒童愛(ài)好音樂(lè)的情趣、發(fā)展他們的音樂(lè)感受能力，以及音樂(lè)鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》――上海音樂(lè)出版社

《視唱練耳》――孫虹 編著

《美學(xué)與美育》――曹廷華 許自強(qiáng) 主編