作者：江蘇省南京梅山第一中學 范繼彬
　　摘要：傳統(tǒng)的音樂課堂模式大多數(shù)是圍繞歌曲演唱教學，近些年音樂課堂模式又提出了小樂器（豎笛、口琴、陶笛等）進課堂的
　　實踐教學應(yīng)用，但往往在教學環(huán)節(jié)過程中都是“分庭而治”———演唱與演奏分兩首不同的樂曲。核心就是讓兩種分立的教學步驟有效
　　地融合起來，挖掘一些演唱歌曲，既作為演唱的教唱教學，又作為演奏的曲目開展小樂器教學，這樣一首樂曲既演唱又演奏，形成“唱
　　奏合一”的新的課堂教學模式進行實踐與探索，更好地激發(fā)學生音樂課堂興趣，提升課堂教學效果。
　　關(guān)鍵詞：中學音樂；同一樂曲；演唱；演奏教學
　　中學音樂教材設(shè)計中，演唱的歌曲與演奏的樂曲，絕大多數(shù)情況下是兩首不同的曲目，內(nèi)容的不同，使得教學步驟也是分別開展，教完歌曲再教樂曲……“唱奏合一”是指同一首曲目，例如：歌曲教學的曲目《螢火蟲》《茉莉花》《歡樂頌》《念故鄉(xiāng)》等，在教唱過程中，同時也結(jié)合著課堂小樂器的教學（樂譜、節(jié)拍、節(jié)奏），最終使學生既會演唱此歌曲，同時也會演奏此歌曲旋律，學習的積極性大大提高，樂曲的內(nèi)在韻味得到更深度的挖掘，更深刻理解作品。
　　現(xiàn)今的中學音樂課堂教學環(huán)節(jié)中，“歌曲演唱教學”已經(jīng)經(jīng)歷許多年的摸索與實踐，成果顯著，無論是實際效果還是研究論文論著，“樂器演奏教學”近些年也逐漸在教學中運用，也形成一些方法論著。但唱和奏要么單獨出現(xiàn)在兩堂課，要么在一堂課中分別教授，歌曲演唱教學與器樂演奏教學分不同的樂曲講解和練習，不能融合為一，學生體驗的教學氛圍相對單調(diào)，學生的興趣與主動學習的熱情不高。
　　“唱奏合一”中學音樂新課堂教學模式還處于不太深刻的階段，實際的實踐中，就拿一首歌曲《可愛的家》的教學為例，絕大多數(shù)教師在教唱這首歌曲的時候，我相信在發(fā)聲、節(jié)奏和歌曲作品情緒方面都能有很好的方法去教授，但是大部分同學都是只能大體演唱，細節(jié)的部分很難真正掌握，作品情緒和深刻的思想內(nèi)涵更是似懂非懂，這樣的話，我們音樂課堂教學終極的目標“情感態(tài)度與價值觀”基本沒有實現(xiàn)。
　　如果采用“唱奏合一”的教學方法，在剛一開始就加入小樂器和演唱一起同步開展，讓同學們在剛一開始學唱的同時，就加入課堂小樂器的學習（我教的班級用的樂器是口琴；另外，豎笛、陶笛、葫蘆絲……都是簡單易學和學生喜愛的小樂器），學生在學習興趣方面會有很大提升，最主要的是在學唱的同時加入小樂器進行輔助，學生更加準確地掌握和領(lǐng)會節(jié)奏、節(jié)拍、音準，特別是在歌曲樂曲的情感理解方面能夠更加深刻，潛移默化中提高了學生的音樂審美能力。
　　課標的教學要求：《中小學音樂課程新標準》第四部分：實施建議—教學建議（二）關(guān)于教學內(nèi)容的幾點提示中明確指出演唱和演奏的教學結(jié)合：
　　1.演唱歌曲是中學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。歌曲技能的練習，應(yīng)結(jié)合實踐活動進行。
　　2.器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用，器樂教學應(yīng)與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學活動密切結(jié)合。
　　世界名家教育體系的指引：德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫的《奧爾夫音樂教學體系》中，在歌曲演唱的同時加入大量的輕打擊樂器。匈牙利著名音樂教育家柯達伊·佐爾坦的《柯達伊音樂教學法》，在重視民族音樂為基礎(chǔ)的歌曲演唱、首調(diào)唱名為主的同時，配合一些富有民族性特點的樂器。
　　一、從“歌曲教唱”與“器樂教奏”到“唱奏合一”
　　歌曲演唱教學：歌曲演唱教學是初中音樂課堂的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學生認知音樂、感悟音樂、理解音樂的重要途徑，歌曲演唱是一門將語言和音樂兩者有機結(jié)合的藝術(shù)，初中音樂課程標準中對歌曲教唱部分的重要性也做了明確的要求，歌曲演唱和技巧的掌握關(guān)系到一堂音樂課教學效果的成敗。
　　樂器演奏教學：基于音樂課堂教學方便使用的“小樂器”早些年主要是：豎笛、口琴、口風琴，近些年又新加入了：陶笛、葫蘆絲、輕打擊樂器（碰鈴、三角鐵、沙錘、鈴鼓、等）。中學音樂課堂教學，樂器教學一直處于次要甚至空白的地位，是音樂教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，器樂是音樂課堂中表現(xiàn)音樂美、藝術(shù)美的重要手段，通過器樂學習，中學生能夠更好地理解音樂內(nèi)涵，增強音樂的表現(xiàn)力，改變音樂課堂氛圍。