摘要：在音樂(lè)藝術(shù)體系中，節(jié)奏是音樂(lè)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式之一，也是音樂(lè)教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，只有優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練效果，才能在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此在初中音樂(lè)教學(xué)改革過(guò)程中，要全面加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重視，從多角度促進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練的有效組織實(shí)施，為學(xué)生系統(tǒng)參與音樂(lè)的學(xué)習(xí)和探索提供重要的教學(xué)保障。

　　關(guān)鍵詞：節(jié)奏訓(xùn)練;初中音樂(lè);課堂教學(xué);

　　節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)的重要方法，初中音樂(lè)教師在探索教學(xué)改革的過(guò)程中，有意識(shí)地開展節(jié)奏訓(xùn)練，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中感知音樂(lè)藝術(shù)的美，培養(yǎng)鑒賞美的能力，提升藝術(shù)修養(yǎng)。結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，系統(tǒng)分析節(jié)奏訓(xùn)練在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、注重情境交融，鼓勵(lì)自主創(chuàng)編聲勢(shì)律動(dòng)

　　有著重要的應(yīng)用價(jià)值，在音樂(lè)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生單純將音樂(lè)視為節(jié)奏和旋律的載體，但是對(duì)其中的情感意蘊(yùn)有所忽視，學(xué)生在音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力方面發(fā)展尤其薄弱。而運(yùn)動(dòng)聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)則能夠改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、律動(dòng)、聲勢(shì)、舞蹈的有機(jī)融合，以此豐富音樂(lè)課堂，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和自主創(chuàng)編熱情，在這樣的音樂(lè)課堂上，學(xué)生不再機(jī)械地模仿曲調(diào)或動(dòng)作，而是能夠融入自己的情感去理解、帶入、表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如，在《采茶舞曲》一課教學(xué)中，教師可以采取“聲勢(shì)律動(dòng)+舞蹈創(chuàng)編”的形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境探究中形成發(fā)散思維，并自主創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，剛剛開始的時(shí)候，很多學(xué)生可能跟不上節(jié)奏，所以教師要多示范兩次，直到學(xué)生可以熟練律動(dòng)。之后教師提出啟發(fā)性問(wèn)題：“在聲勢(shì)律動(dòng)中如何表達(dá)喜悅、自豪的情感?怎樣用更生動(dòng)、更具體的動(dòng)作將這樣的情感表現(xiàn)出來(lái)?”這些問(wèn)題為下一步學(xué)生創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作做好了準(zhǔn)備。進(jìn)入舞蹈創(chuàng)編階段后，教師可以把學(xué)生分為若干小組，通過(guò)小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生自編舞蹈動(dòng)作，在動(dòng)作創(chuàng)編中要求“符合節(jié)奏、融入情感、和諧美觀”，這樣的形式能夠?qū)W(xué)生的樂(lè)感與音樂(lè)理解轉(zhuǎn)化為具體動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)聲勢(shì)律動(dòng)的拓展延伸，在舞蹈動(dòng)作構(gòu)思、表現(xiàn)、調(diào)整過(guò)程中提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，賦予音樂(lè)課堂更多創(chuàng)新活力，以此提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

　　二、打造互動(dòng)課堂，提高學(xué)生賞析能力

　　賞析是音樂(lè)課堂的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)傾聽(tīng)、鑒賞、分析，能夠提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平，讓學(xué)生獲得更美好的音樂(lè)體驗(yàn)。但是，很多學(xué)生并沒(méi)有深厚的音樂(lè)賞析基礎(chǔ)，在音樂(lè)欣賞中僅以“好聽(tīng)”或“不好聽(tīng)”來(lái)評(píng)價(jià)，這就造成靈動(dòng)的音符無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)靈感，而聲勢(shì)律動(dòng)則是打破這層隔膜的好方法。例如，在《伴隨著你》一課的音樂(lè)欣賞中，悠揚(yáng)的旋律響起，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，在音樂(lè)剛開始時(shí)用指尖輕輕敲打桌面，就像在琴鍵上敲打一樣，跟隨樂(lè)曲旋律慢慢律動(dòng)。進(jìn)入第二樂(lè)段后，則加入肩膀和身體的晃動(dòng)，想象在天空之城俯瞰大地，感受音樂(lè)的空靈;第三樂(lè)段則需要學(xué)生之間配合完成，兩名或多名學(xué)生牽手圍成一圈，隨著音樂(lè)節(jié)奏晃動(dòng)手臂，感受孤單中的守望、荒涼中的溫暖，通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)幫助學(xué)生一步步沉浸在音樂(lè)所傾訴的氛圍中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這將是一種全新的體驗(yàn)。音樂(lè)欣賞不再是單純的聽(tīng)，而是加入了身體、情感的多重感知作用，這對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力有積極的促進(jìn)作用。

　　三、結(jié)合身體運(yùn)動(dòng)開展節(jié)奏訓(xùn)練

　　節(jié)奏訓(xùn)練是初中音樂(lè)教育教學(xué)體系中的關(guān)鍵性組成部分之一，節(jié)奏訓(xùn)練的質(zhì)量關(guān)系到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。因此在教學(xué)改革實(shí)踐中，初中音樂(lè)教師要注意結(jié)合身體運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，采用聲勢(shì)聯(lián)合的訓(xùn)練方法，將學(xué)生的身體作為節(jié)奏訓(xùn)練的載體，從而綜合應(yīng)用手掌、手背、跺腳、捻指等方法開展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。例如，教師組織學(xué)生欣賞樂(lè)曲《雨打芭蕉》的過(guò)程中，就可以采用身體輔助節(jié)奏訓(xùn)練的方法，在欣賞歌曲的同時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合手掌、手背、跺腳、捻指等動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏變化情況，用身體發(fā)出的聲音對(duì)歌曲的節(jié)奏、旋律進(jìn)行簡(jiǎn)單的演繹，在遇到難以有效表達(dá)的部分，教師可以輔助學(xué)生完成歌曲節(jié)奏型的演繹和訓(xùn)練活動(dòng)。這樣就能發(fā)揮身體運(yùn)動(dòng)的輔助作用，提高初中音樂(lè)教師節(jié)奏訓(xùn)練的綜合效果。

　　四、輔助歌唱教學(xué)，豐富教學(xué)手段

　　對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在旋律記憶和節(jié)奏體驗(yàn)上已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確分辨不同聲部的旋律，這些都為聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。尤其是聲勢(shì)律動(dòng)和學(xué)生的切身體驗(yàn)相關(guān)，在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中會(huì)調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)，在傾聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的肢體活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮、自主表達(dá)。例如，在學(xué)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲時(shí)，有些學(xué)生會(huì)“壓不住節(jié)奏”，這時(shí)候，教師可以運(yùn)動(dòng)聲勢(shì)律動(dòng)法幫助學(xué)生“穩(wěn)住”，比如唱“大海啊，大海”一句時(shí)，右臂向外擺開，掌心向上，然后繞胸前半圈將手掌覆蓋在左肩，唱完這一樂(lè)句正好做完這個(gè)動(dòng)作，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏過(guò)快的問(wèn)題，同時(shí)還能從聲勢(shì)律動(dòng)中感受悠揚(yáng)又遼遠(yuǎn)的意境。唱“海風(fēng)吹、海浪涌”一句時(shí)，有些學(xué)生會(huì)斷句，氣息跟不上，教師也可以采用聲勢(shì)律動(dòng)的方式幫助學(xué)生“連音”，唱“海風(fēng)吹”時(shí)雙臂向上搖動(dòng)，在“吹”字結(jié)尾處做手臂回旋動(dòng)作，這樣就能幫助學(xué)生很好地托住氣息，和下一句銜接在一起。這樣的形式較之理論性的技巧講解更容易被學(xué)生理解接受，在豐富教學(xué)手段的同時(shí)也有利于提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

　　綜上所述，在初中音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是較為重要的內(nèi)容，教師在教學(xué)組織活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)組織方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的節(jié)奏訓(xùn)練引導(dǎo)，能使初中生逐步加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)音樂(lè)綜合學(xué)習(xí)效果，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。因此在新課標(biāo)指引下，初中音樂(lè)教師要將節(jié)奏訓(xùn)練作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)新節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，為音樂(lè)教學(xué)改革的推進(jìn)和全面創(chuàng)新提供重要的支持。

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