一、背景及意義

　　伴隨著高中音樂課改的腳步我們已經(jīng)度過了幾個年頭，在這個期間我們遇到了很多的問題，在解決問題的同時我們意識到了在高中音樂評價方面我們腳步有些慢，因此我們音樂組三個人想在這個方面進行一些研究并在研究過程中逐步完善我們的高中音樂教學。

　　教學評價是教學過程的重要組成部分。所謂教學評價，其本質(zhì)是一種測量教學在多大程度上達到了教學目標的一種過程。

　　在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式中，教學評價往往成了最大程度地選拔或淘汰學生的工具：隨著素質(zhì)教育在高中的全面實施，教學評價的目的早已不是為了選拔或淘汰學生的手段，而是最大程度地鼓勵和激發(fā)學生的進步，使之獲得向上的學習動力。也就是說，要使98%以上的學生獲得對自己所涉及的學習領(lǐng)域（內(nèi)容）具有足夠的信心，得到較肯定的判斷，進而對自己的行為、能力、自我價值等得到充分肯定；通過不斷地強化和鞏固這種充分肯定，推動學生向前發(fā)展。

　　構(gòu)建高中音樂教學評價體系的作用則在于其一，能促進學校教學全面落實素質(zhì)教育在高中階段學生所學的各門課程都有著其相互不可替代的獨特作用，從促進每個學生素質(zhì)發(fā)展的角度而言，根本不存在什么“主次”之別。任何鄙夷或在行動上輕視音樂教學，不僅與實施素質(zhì)教育宗旨相悖，事實上也不利于學校教學整體質(zhì)量的提高，得不償失。其二，能促進音樂教學質(zhì)量的提高運用評估這一調(diào)控手段，及時發(fā)現(xiàn)并糾正音樂教學中的缺陷，使師生的教學雙方達到最優(yōu)化（即以最少的投入獲得最大的產(chǎn)出）。其三，能促進學生心理和個性的良好健康發(fā)展。教學評價本身能影響學生的心理狀況，進而對其人格、個性品質(zhì)等產(chǎn)生微妙的作用，一旦學生在自我價值、能力及自信心方面獲得了正評價，學生就會受到莫大鼓舞，進而產(chǎn)生“好了還要更好”的積極心態(tài)，反之則有可能使學生萎靡不振 。

　　可見，建立高中音樂教學評價體系，對學生心理健康成長，對音樂教學質(zhì)量提高，對學校全面實施素質(zhì)教育，都具有不可低估的意義和作用。

　　二、研究的方向及原則

　　模糊集合理論認為，任何事物在其形態(tài)和類屬上都既具有界線的分明性，又具有界線的不分明性。相對而言，音樂教學效果就具有這種模糊特點，音樂教學過程中的許多內(nèi)容都難以精確地計量和表現(xiàn)。因此，在研究或探討高中音樂教學評價這一問題時，必須確立并堅持以下三項基本原則：

　　1.音樂性。即堅持音樂特色，

　　在整個評價系統(tǒng)都要突出音樂本色，并把它作為區(qū)別于其他學科評價標準的“試金石”。

　　眾所周知，高中音樂課不是一門以傳授知識、訓練技能等為主的學科，高中音樂是一門“美”學，它的特征在于“潤物細無聲”。主要通過發(fā)展學生的想像力、創(chuàng)造力和對音樂的感悟，培養(yǎng)起學生具有較豐富的情感、審美情趣和審美觀。高中音樂教學不能納入知識、思維傳授與訓練的范疇，它有著獨立的內(nèi)容和方法，更多地體現(xiàn)著人對美的一種“本能”渴望和追求，是一種心靈體操二所以，必須從音樂這一固有特征出發(fā)，構(gòu)筑自己的評價體系。即從圍繞學生感受美、獲得美、創(chuàng)造美、提高美等方面去評價、去實施，堅決摒棄以音樂知識掌握的多少或單純掌握某一或幾項音樂技能為中心的評價模式或思維。筆者認為，這是音樂教學評價堅持“音樂性”必須把握的基本點。

　　2.全體性。即堅持面向每一個學生，讓每一個人都成為評價的“主角”，在評價中得到反映并有所收獲。每個學生的內(nèi)心都是豐富多彩的，他們具備一定的音樂感受能力及一定的審美能力。在音樂教學中，只要學生認真投入了教學過程，就應(yīng)該獲得積極、肯定的評價，而不能用一種單一、固有的標準去衡量不同的學生。要根據(jù)每個學生的不同特點，采用不同的、靈活的評價策略。

　　堅持全體性還要最大程度地體現(xiàn)“激勵”原理。即要創(chuàng)設(shè)一種讓每個學生都感到“舒心”和“心理自由”的教學空間，使每個學生在情緒充分放松、心情舒暢和自在的氛圍中去學習、感受音樂，并讓評價指標與學生內(nèi)心的需求相互影響，形成一個標向（目標），以鼓勵每個學生都“跳一跳”就能摘到“桃子”。這樣的評價機制一旦形成，音樂教學的效果就會事半而功倍。

　　3．可操作性。即堅持評價體系能夠操作并有相應(yīng)的一套操作程序或要求，不繁瑣也不古板。教學評價體系既是一種標準體系，更多的則體現(xiàn)著一種方法體系，必須要擁有實際可操作性。音樂教學評價體系更應(yīng)體現(xiàn)出這一點。因為音樂教學評價不同于其他學科，為了體現(xiàn)面向全體學生的評價需要，在評價方法上更顯得多樣、靈活。如果音樂教學評價沒有可操作性，那么再好的評價內(nèi)容、評價標準，也等于紙上談兵，收不到評價應(yīng)有的效果。由此而言，可操作性可說是在評價目的與現(xiàn)狀之間架起的一座橋梁，使音樂教學評價順利達到目標。

　　三、高中音樂教學評價體系的目標、主要內(nèi)容與評價方法簡述

　　1.目標。在高中實施素質(zhì)教育的大目標下，通過建立并科學運用評價這一機制，努力達成以下兩方面的效果：一方面，讓每個學生都程度不同地在音樂教學過程中產(chǎn)生自我滿足感，得到愉悅的情感體驗，提升審美情趣、發(fā)展審美觀，進而促使學生產(chǎn)生“好了還要更好”的內(nèi)在動力，獲得進一步學習音樂的濃厚興致和自信心，從而促進每個學生的個性與心理得到健康發(fā)展。另一方面，促使每個音樂教師努力改進教學方法，嘗試新的教學手段和組織形式，形成競爭激勵的氛圍，以推動高中音樂教學質(zhì)量的不斷提高，從而充分凸現(xiàn)音樂教學在高中素質(zhì)教學中的獨特地位和不可替代的作用。

　　2.主要內(nèi)容。根據(jù)長期教學實踐摸索并參閱相關(guān)資料，我們認為，高中音樂教學評價系統(tǒng)的主要內(nèi)容應(yīng)包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學反饋等方面。具體敘述如下（鑒于評價體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，還需在實踐中進一步探索和驗證，因此這里僅列出一級指標并不作量化）：

　　教學目標

　　(1)教學中始終面向全體學生，從符合高牛生心理和個性發(fā)展的特點與需求出發(fā)進行教學，尊重每個學生的觀點，不斷激發(fā)學生學習音樂的興趣；

　　(2)在教學中突出強調(diào)豐富學生的情感體驗，以提高學生的審美情趣和審美覡為核心；

　　(3)在進行音樂知識傳授和音樂技能的訓練時，著眼于學生的創(chuàng)新能力、思維能力和審美能力的培養(yǎng)和提高，并將兩者有機結(jié)合起來。

　　教學內(nèi)容

　　(1)從學校自身或高中生的實際情況出發(fā)，有機地對音樂教材或內(nèi)容進行有目的、有針對性的調(diào)整、重排次序等，使現(xiàn)有內(nèi)容發(fā)揮出最大的教學效果；

　　(2)從學生學習音樂的實際需求、愿望等出發(fā)，適當?shù)貙ΜF(xiàn)有教材或內(nèi)容進行裁剪、刪減，使內(nèi)容更精練。

　　(3)創(chuàng)造性地將學生熟悉的或?qū)W生身邊的一些具有審美價值、高雅的音樂素材（包括流行音樂等），及具有重大教育意義、具有新鮮特色的、學生喜聞樂見的音樂素材或中外音樂，結(jié)合到相關(guān)的教學內(nèi)容中去，使內(nèi)容更具活力和時代氣息。

　　教學方法

　　(1)充分體現(xiàn)以學生為主體，實行以啟發(fā)式為主的教學，通過一系列精心設(shè)計的情境或問題，吸引或引導學生從整體上握和感悟音樂：

　　(2)不拘一格地實施情境教學法、引導教學法、活動教學法等，培養(yǎng)學生多方面的音樂表演、感受和鑒賞等能力；

　　(3)能根據(jù)不同學生、不同課型的需要，靈活采用不同的教學方法，并在實踐中不斷加以改進。

　　教學組織

　　(1)精心創(chuàng)設(shè)富有詩情畫意的教室環(huán)境，獨具匠心地處理教室內(nèi)裝飾、光線、座位編排等，讓學生耳目一新；

　　(2)教學的開場、過渡、轉(zhuǎn)換、結(jié)尾等富有創(chuàng)意，具有節(jié)奏感，有利于調(diào)動學生學習音樂的興趣；

　　(3)對教學中出現(xiàn)昀各種意外或突發(fā)事件，應(yīng)付處理得當，富有教學機智和幽默感；

　　(4)師生關(guān)系融洽、和諧，課堂氣氛活躍，師生交流平等自在；

　　(5)教師儀表大方、語言優(yōu)美、板書規(guī)范、演唱或演奏嫻熟，符合學生的審美需要。

　　教學反饋

　　(1)充分重視學生對音樂教學的感受和意見，課堂交流或反饋渠道順暢，能及時吸納學生的要求或意見并在教學中加以改進；

　　(2)對不同類型的學生采用不同的課前或課后指導，能通過課外活動或興趣小組等形式，了解詢問學生對音樂教學的看法；

　　(3)根據(jù)不同的教學內(nèi)容與課型，設(shè)計或提出不同的教學要求，布置難易適中、少量適當?shù)木毩暬蜃鳂I(yè)，并及時檢查。

　　3.評價方法

　　根據(jù)高中音樂教學評價的目標和內(nèi)容的要求，結(jié)合目前高中生的心理發(fā)展和個性特點，我們打算再一下幾個方面進行嘗試：

　　其一，必須增加評價的種類。對高中生學習或掌握音樂狀況的評價，不能停留在對小學或初中生那樣的簡單評價方式上。高中生由于心理、個性已獲得了一定的發(fā)展，內(nèi)心的情感世界已較豐富，價值判斷也趨成熟，表現(xiàn)在音樂上就非常豐富多彩，在涉及聽、唱、動、演、奏、說、悟等諸方面，不同的學生都會有程度不同的表現(xiàn)，必然形成各有所長的局面。因此，為了全面客觀地評價每一個學生，真正展現(xiàn)他們的特長或個性，就必須增加評價內(nèi)容。

　　其二，必須以相對評價為主。所謂相對評價，其核心是沒有一個固定、死板的標準，而是著眼于每個學生在原有基礎(chǔ)上取得了多大程度的進步。相對評價法不重絕對值而重相對值，這是一種以發(fā)展觀對待學生，更易激勵學生進步，也更能體現(xiàn)評價的本質(zhì)意義。

　　其三，必須以學生評價與教師評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價往往以教師為核心，是一種居高臨下的“權(quán)威”評價。在高中音樂教學評價中，必須要充分讓學生參與評價過程，把學生相互（小組）評價與學生自評作為一項重要指標。

　　其四，必須以平時評價為主。學習音樂的實質(zhì)不在于掌握知識或技能本身，而在于人的素質(zhì)提高和精神世界的豐富。因此，不能以期末考查作為目的，應(yīng)在平時結(jié)合教學或活動及時抽查，通過進行表演、比賽等，以達到學習音樂的本來目的。

　　四、2010-2011第一學期課題的計劃

　　我們將在新高一年級展開評價方法的嘗試，主要分為三個階段，第一階段新生入校到期中考試我們主要關(guān)注的是課堂評價方面的研究；第二階段是從期中到期末我們主要關(guān)注的是上一個階段實施方法的反饋效果；第三階段期末考試這個時期我們關(guān)注的是階段性評價這個研究方向。在三個階段我們將以論文和調(diào)查報告的形式展示我們的課題成果。

　　執(zhí)筆人：白曉華、于田甜、周曉按