二、對高中合唱分層教學實踐的進一步設想

　　以校慶活動中合唱分層教學經歷為鑒，將分層教學模式運用到合唱教學、學校/班級組織的合唱排練、課外合唱實踐藝術活動等，無論是理論研究方面，還是具體實踐措施，都需要進行完善和深化。

　　(一)核心：突顯學生的主體性和實踐性

　　“音樂教育應該是通過音樂進行教育，而不是通過教育學習音樂。”在合唱分層教學中，分層編組的目的是為了突顯學生的主體性。首先，高中學生通常獨立性、自我意識較強，邏輯思維與抽象思維發(fā)展較快，具有深入學習的鉆研能力，但由于學生原有的知識儲備情況、所處的家庭環(huán)境、感知水平等方面的差異，不能保證各個層次的學生與所要演唱的音樂作品達到情感上的共鳴，需要為其有目的、有方法、有計劃地調試學習音樂的心理環(huán)境。既引領學生盡其所能去體悟作者當時的創(chuàng)作情緒、文化背景、時代特征，又確保各個層次的學生得到與其教學目標相適的實踐。其次，在創(chuàng)設良好的音樂心理環(huán)境的同時必須注重學生演唱基礎的訓練。教師需設置好多樣化的基礎訓練模式，通過輕松愉悅的熱身訓練、體態(tài)律動訓練、音程和弦連接訓練等增加學生練習的樂趣，且能夠有效地增強學生練習的可持續(xù)性。最后，按照所分層次開展合唱教學，建立起適宜的合作競爭機制，讓學生在超越小我、融入大我的氛圍里，通過良性競爭促進自我成長。

　　(二)支撐：增強教師的專業(yè)性和創(chuàng)新性

　　與傳統(tǒng)課堂不同，分層教學甚至是結合翻轉課堂模式的分層教學，更加強調以學生為主體，因此需要教師適當轉變教育教學理念。同時，教學過程的變革、教學內容和手段的豐富所帶來的多方面調整都需要依托教師自身強大的專業(yè)素養(yǎng)。所以，在合唱分層教學中，教師是否擁有良好的專業(yè)知識儲備及音樂教學水準，對于提升學生的合唱水平至關重要。此外，分層教學的目的是為了使不同學生得到自己所能達到最大程度的發(fā)展，因此對于不同層次的學生，教師對其自主學習的任務、練習、作業(yè)和目標等布置應該更具傾向性，同時需要扮演好引導者的角色，通過改進教學設計、豐富教學形式等路徑，更好地延展學生的學習。教師雖然在教學中不處于中心點，但是對于學生專業(yè)知識的學習而言，仍具有領導者和推動者的重要地位。并且，教師需要更加豐厚的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)對學生自主學習過程中的重難點問題進行剖析，讓傳統(tǒng)課堂的教學交流更具深入性和針對性;同時，教師在教學中的多方面創(chuàng)新使得學生在夯實基礎的過程中對于合唱的興趣日漸增長。

　　(三)保障：社會、學校、家庭多方聯(lián)動

　　除開教學中的主觀因素，其他客觀因素在推動分層教學的實踐中同樣具有重要作用。理解高中音樂教育的意義，提高對合唱教學的認識，是有效開展高中合唱分層教學的基礎?！镀胀ǜ咧幸魳?a href=http://m.qzxapp.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準(2020修訂版)》指出，“基于音樂藝術與人類精神、情感及審美和人文素養(yǎng)的密切聯(lián)系，普通高中音樂課程具有素質教育鮮明的大眾性和普及性特點，是面向全體學生的一門必修課”。因此，整個社會對于音樂教育的認知需要更加深入，對于普通高中合唱教學、合唱活動質量的提升應該提供相應的資金、政策、設施等保障，鼓勵各層次學校間師生合唱教學的交流學習，避免校與校之間資源差異過大，實現(xiàn)各層次之間教學相長、共同發(fā)展。此外，于學校而言，應該提高對音樂課的重視程度，充分保障學生每周所有的音樂課時。并且，學校應該加強相關制度保障和技術設備的保障，為合唱分層教學的推行提供良好的環(huán)境。同時，更應該加強師資隊伍的建設，定期組織教師間的培訓、交流學習活動，不斷拓展音樂教師的知識面。對于家庭而言，父母不應該只關注學業(yè)成績而忽視甚至不支持孩子的音樂學習。家長的正確引導對于孩子的認知方向尤為重要，父母作為孩子的第一位老師，應該意識到音樂教育的重要性，配合學校、教師開展合唱實踐活動，對孩子積極參與合唱實踐活動予以大力支持。

　　結語

　　高中音樂教育既處于對義務教育承上啟下的重要階段，又具有滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，提升初步的人生規(guī)劃能力的任務。因此，學生在高中合唱教學中應該掌握合唱所需的各項知識技能，具備良好的音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，以積極樂觀的態(tài)度深入學習，豐富人文精神、完善健全人格。而分層教學的模式運用于高中合唱課程、合唱活動中可以有效地激勵和引導學生主動參與學習，并且創(chuàng)造良好的學習環(huán)境推動學生的可持續(xù)發(fā)展，不僅有利于培養(yǎng)學生的合作意識、探究能力、表達能力，更有利于學生音樂素養(yǎng)及審美能力的提升。

　　參考文獻

　　[1]柳夕浪.分層推進與合作學習———面對差異的兩項革新試驗[J].教育研究與實驗,1998(03):60-63.

　　[2]Entwistle N J.Styles of Learning and Teaching[M].New York:John Wiley and Sons,1981.44.

　　[3]中共中央國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[J].人民教育,2019(05):7-10.

　　[4]韓德森.論合唱藝術中的共性與個性[J].中國音樂,2002(03):51-52+62.

　　[5]汪毓和.中國合唱音樂發(fā)展概述(上)[J].音樂學習與研究,1991(01):18-21.

　　[6]董素慶.合唱在高中藝術實踐活動中的意義及實施途徑研究[D].天水師范學院,2017.

　　[7]許敏.試論班級合唱在音樂教學實踐中的重要作用[D].華中師范大學,2017.

　　[8]金一,王移芝,劉君亮.基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術,2013,23(01):37-40+27.

　　[9]胡興宏.關于“分層遞進教學”的設想[J].上海教育科研,1992(06):1-6.

　　[10]姜智,華國棟.“差異教學”實質芻議[J].中國教育學刊,2004(04):54-57.

　　[11]葉琳,劉文霞.國外分層教學歷史發(fā)展概況[J].教學與管理(理論版),2008(03):159-160.

　　[12]葉琳,劉文霞.國內分層教學歷史發(fā)展概述[J].寧波大學學報(教育科學版),2010,32(03):5-8.

　　[13]謝荷香.學校音樂教育的實踐與探索———評《學校音樂教育導論與教材教法》[J].高教探索,2020(01):143-144.

　　[14]王林林.高中音樂鑒賞課分層教學的理論研究與教學實驗[D].西北師范大學,2011.

　　[15]宋悅.普通高中合唱教學的實踐探究與思考[D].東北師范大學,2012.

　　[16]袁萍.新課改下如何優(yōu)化高中音樂課堂的合唱教學[J].黃河之聲,2019(04):106.

　　[17]潘攀.新課標理念下的高中合唱課教學探究[D].東北師范大學,2006.

　　[18]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(04):46-51.

　　[19]李琳.高校聲樂教學中結合翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新探索[J].美育學刊,2021,12(05):114-120.

　　[20]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013(10):59-64.

　　[21]周光明,彭紅軍.尊重差異因材施教構建“和諧”教學新模式———高校分層教學探索[J].中國大學教學,2007(06):69-71.