悠然不盡  余味無窮

                             ―淺議音樂課堂“生成”的應對

作者單位：鄞州區(qū)云龍中學

“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念。在生成的過程中，教師敏銳的抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導學生討論、探索，學生的智慧就會得到盡情展現(xiàn)，課堂才會充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。只要教學存在，就有教學“意外”生成。那么，如何積極應對這些“意外”生成，讓“意外”成為悠然不盡，余味無窮的寶貴資源呢？現(xiàn)結(jié)合課堂教學談談幾點自己的感想。

鏡頭一：

   師：同學們，你們知道東方的“羅密歐與朱麗葉”嗎？

   生：（師的話音剛落，就有很多學生叫起來）：知道。

   生1：是梁山伯與祝英臺。

   師：（滿意狀）對，那你們誰欣賞過《梁?！罚浚ù蟛糠滞瑢W搖搖頭，有個別學生哼唱了幾句化蝶）

   生2：（突然大聲地說）：我去過梁祝公園。

（其它同學也呼應起來，我也去過，我也去過……..教室里頓時熱鬧起來。老師顯然沒想到這個環(huán)節(jié)，皺皺眉頭。）

   師：那請同學們談談去梁祝公園的感受。

   生2：我是爸爸帶我去的，梁祝公園好大，我們在草地上放風箏，玩的很開心。

   生3：我看到梁山伯與祝英臺的墳墓，上面蓋了玻璃，下面是一堆石頭，我覺得一點也不象墳墓。

   生4：梁祝公園里有梁山伯與祝英臺的雕像，老師這是他們的原形嗎？

   生5：老師，聽說梁山伯與祝英臺兩個人不是同一個朝代的人，是真的嗎？

   師：是的，梁山伯與祝英臺確實不是同一個朝代的人，據(jù)說梁山伯是…………（老師滔滔不絕的把自己知道的知識，毫無保留地講給了學生聽，學生們聽的津津有味，時間已經(jīng)過去了20分鐘，但梁祝的音樂卻還沒響起……）

感想一：節(jié)外生枝，淡化目標

   在教學過程中，我們有時會被途中的細枝末節(jié)和一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，以致中途停頓下來，或是走上岔路，而淡化了自己原來的教學目的。鏡頭一就是如此。面對突如其來的問題，教師沒有采取回避的措施，而是迎合著學生的興趣讓他們談對梁祝公園的感受，接著又大談歷史。從新課標提出的：“以興趣愛好為動力”來看，這種做法是好的。如果這時教師能正確地引導，完全可以把學生引入到《梁?！飞蟻恚z憾的是，到最后變成了“歷史課”。

   《音樂新課程標準》指出：“音樂教育要關(guān)注學生音樂素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動他們的主題意識，為他們創(chuàng)設參與體驗、主動探索，積極實踐的條件，鼓勵學生進行個性化的藝術(shù)活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，以期待學生在真正生活世界中人格的完善、精神的豐富?！币虼?，在我們音樂教學中，關(guān)注成長中的學生的整個生命的活力，構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的音樂課堂猶為重要。但是我們也應該看到，教學過程中，學生的“生成”內(nèi)容是豐富的，有的生成重要，有的不重要，有的對教學有利，有的不利。我們不可能在課堂45分鐘里全都處理完，這就要求我們在眾多紛繁復雜的生成中通過比較、判斷、鑒別進行刪選。對于那些次要或無用的生成資源，教師可以轉(zhuǎn)移話題、果斷地截住話頭，不可過分展開，影響了課堂教學的進度，使教學目標在節(jié)外生枝的問題中逐漸淡化！

鏡頭二：

   教師上《非洲的靈感》時，為了使學生直觀形象地了解非洲，播放了一段非洲的舞蹈。正當同學們看得聚精會神時，教室后面?zhèn)鱽硪魂囨倚β?，轉(zhuǎn)頭一看，原來是班上兩個最調(diào)皮的學生在模仿非洲的舞蹈，滑稽的動作惹得周圍的同學哈哈大笑。老師向他們走去，課堂的氣氛一下子沉重起來，那兩個男生緊張地低下了頭，好象等待著“暴風雨”的降臨。

老師走到他們前面笑咪咪的說：“想不到我們我們班還有兩個‘舞林高手’啊？”

其他同學聽了哈哈大笑起來，氣氛輕松了不少，

老師又說：“請他們給大家表演一段好嗎？”“好”同學們熱烈地鼓起了掌，旁邊一位同學說：“老師，他們會跳街舞?！薄笆菃?？”老師露出了詫異的表情。“是的”、“是的”更多的同學叫起來?！澳呛?，我們就請他們來展示一下，大家熱烈歡迎?！崩蠋熣f完，帶頭鼓起了掌。

兩位同學在老師再次鼓勵下，向全班同學展示了他們熱烈奔放的街舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們也是激動溢于言表。

這時老師乘機引導同學們找找街舞與非洲音樂的聯(lián)系，并歸納非洲音樂的特點。整堂課氣氛活躍，學生積極主動的探討著問題…….

值得一提的是后來這兩名男生代表班級參加了校元旦文藝匯演，他們表演的街舞獲得了二等獎。

感想二：節(jié)外生枝，造就精彩

   音樂課堂教學中,常會有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學流程。如果教師采用的處理方法、手段得當，非但不會影響正常教學，反而回取得事半功倍的效果。鏡頭三中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學要以學生為本，要站在學生的角度為他們著想，更不能對差生心存偏見。學生模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火，必定會影響課堂氣氛，打擊學生的積極性。鏡頭二中的教師無意間發(fā)現(xiàn)了兩名男生的特長，通過鼓勵、贊賞，最終使他們的個性得以張揚、音樂潛能得以開發(fā)，也讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

作為一名新時代下的音樂教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教學資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓學生們智慧火花在輕輕一“點”間不斷迸發(fā)，讓學生們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個性、靈性。

鏡頭三：

音樂課開始,老師帶領(lǐng)學生正在復習歌曲《搖籃曲》。午后的陽光庸懶地照進教室，同學們顯得無精打采，歌聲也有氣無力的。老師聽了一遍很不滿意，站起來想調(diào)動一下氣氛，發(fā)現(xiàn)后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，她靈機一動，說：“同學們，你們的歌聲已經(jīng)把姚定同學催眠了?！?

同學們都把目光投向了那個男同學，在一片笑聲中，那名男生不好意思的抬起了頭。

老師并沒有繼續(xù)這個話題，話鋒一轉(zhuǎn)：“這種天氣下唱《搖籃曲》確實想睡覺了，有一名聰明的音樂家，專門創(chuàng)作了一部可以幫我們趕跑瞌睡蟲的樂曲，你們想聽嗎？”

 同學們都笑了，“想―”，有的說：“我不相信有這樣的樂曲”

 老師笑咪咪地說：“不信你們可以趴下來睡一下?！?

同學們將信將疑地趴在桌子上，老師播放《驚諤交響曲》。當音樂響起，很多學生閉上了眼睛，過了不久，一聲巨響，同學們都從座位上驚跳起來，愣了一下，才回味過來，互相哈哈大笑，認真地聆聽起音樂來…….

接下去的課師生都很投入，課堂氣氛很活躍，效果自不在話下。

感想三：適時放棄，彰顯智慧

   欣賞《驚諤交響曲》顯然不是老師預設的，學生在天氣情況下表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，影響了課堂氣氛，破壞了教學環(huán)節(jié)，鏡頭三中的老師果斷地放棄了原先的教學思路，針對學生的精神狀態(tài)，選擇了《驚諤交響曲》引起他們的好奇心，收到了意想不到的效果。

一般在音樂課堂教學中，學生總是跟著教師預設好的教學思路走，老師對于學生預料中的表現(xiàn)或答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些消極的表現(xiàn)，尷尬的答案往往不夠重視，以至于影響學生的學習積極性。我們應該牢牢把握新課標提出的：“音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣?！笨梢?，適時放棄也能體現(xiàn)教師的一種智慧。

布盧姆曾說：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”在日常教學中我們難免會遇到許多意外生成，處理這些意外時，我們要有一些創(chuàng)造精神，既要把握好預定教學目標，又要善于利用課堂上的動態(tài)生成，學會隨機應變、轉(zhuǎn)弊為利。我們不妨以渴望的心態(tài)去尋找生成性教學資源的痕跡，及時調(diào)整課前預設，為學生讓出空間、時間，給學生生成提供條件，鼓勵學生生成。對偏離目標的生成需要正確的引導，積極有意義的生成要導得開，切記生成泛濫成災。只有這樣，課堂才會成為師生智慧飛揚的天地，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺！