悠然不盡  余味無窮

                             ―淺議音樂課堂“生成”的應(yīng)對

作者單位：鄞州區(qū)云龍中學(xué)

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念。在生成的過程中，教師敏銳的抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生討論、探索，學(xué)生的智慧就會得到盡情展現(xiàn)，課堂才會充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。只要教學(xué)存在，就有教學(xué)“意外”生成。那么，如何積極應(yīng)對這些“意外”生成，讓“意外”成為悠然不盡，余味無窮的寶貴資源呢？現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)剮c自己的感想。

鏡頭一：

   師：同學(xué)們，你們知道東方的“羅密歐與朱麗葉”嗎？

   生：（師的話音剛落，就有很多學(xué)生叫起來）：知道。

   生1：是梁山伯與祝英臺。

   師：（滿意狀）對，那你們誰欣賞過《梁?！?？（大部分同學(xué)搖搖頭，有個別學(xué)生哼唱了幾句化蝶）

   生2：（突然大聲地說）：我去過梁祝公園。

（其它同學(xué)也呼應(yīng)起來，我也去過，我也去過……..教室里頓時熱鬧起來。老師顯然沒想到這個環(huán)節(jié)，皺皺眉頭。）

   師：那請同學(xué)們談?wù)勅チ鹤９珗@的感受。

   生2：我是爸爸帶我去的，梁祝公園好大，我們在草地上放風(fēng)箏，玩的很開心。

   生3：我看到梁山伯與祝英臺的墳?zāi)?，上面蓋了玻璃，下面是一堆石頭，我覺得一點也不象墳?zāi)埂?

   生4：梁祝公園里有梁山伯與祝英臺的雕像，老師這是他們的原形嗎？

   生5：老師，聽說梁山伯與祝英臺兩個人不是同一個朝代的人，是真的嗎？

   師：是的，梁山伯與祝英臺確實不是同一個朝代的人，據(jù)說梁山伯是…………（老師滔滔不絕的把自己知道的知識，毫無保留地講給了學(xué)生聽，學(xué)生們聽的津津有味，時間已經(jīng)過去了20分鐘，但梁祝的音樂卻還沒響起……）

感想一：節(jié)外生枝，淡化目標(biāo)

   在教學(xué)過程中，我們有時會被途中的細(xì)枝末節(jié)和一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，以致中途停頓下來，或是走上岔路，而淡化了自己原來的教學(xué)目的。鏡頭一就是如此。面對突如其來的問題，教師沒有采取回避的措施，而是迎合著學(xué)生的興趣讓他們談對梁祝公園的感受，接著又大談歷史。從新課標(biāo)提出的：“以興趣愛好為動力”來看，這種做法是好的。如果這時教師能正確地引導(dǎo)，完全可以把學(xué)生引入到《梁?！飞蟻?，但遺憾的是，到最后變成了“歷史課”。

   《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂教育要關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動他們的主題意識，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗、主動探索，積極實踐的條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的藝術(shù)活動，幫助他們認(rèn)識自己的獨特性和價值，以期待學(xué)生在真正生活世界中人格的完善、精神的豐富?！币虼?，在我們音樂教學(xué)中，關(guān)注成長中的學(xué)生的整個生命的活力，構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的音樂課堂猶為重要。但是我們也應(yīng)該看到，教學(xué)過程中，學(xué)生的“生成”內(nèi)容是豐富的，有的生成重要，有的不重要，有的對教學(xué)有利，有的不利。我們不可能在課堂45分鐘里全都處理完，這就要求我們在眾多紛繁復(fù)雜的生成中通過比較、判斷、鑒別進(jìn)行刪選。對于那些次要或無用的生成資源，教師可以轉(zhuǎn)移話題、果斷地截住話頭，不可過分展開，影響了課堂教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)目標(biāo)在節(jié)外生枝的問題中逐漸淡化！

鏡頭二：

   教師上《非洲的靈感》時，為了使學(xué)生直觀形象地了解非洲，播放了一段非洲的舞蹈。正當(dāng)同學(xué)們看得聚精會神時，教室后面?zhèn)鱽硪魂囨倚β?，轉(zhuǎn)頭一看，原來是班上兩個最調(diào)皮的學(xué)生在模仿非洲的舞蹈，滑稽的動作惹得周圍的同學(xué)哈哈大笑。老師向他們走去，課堂的氣氛一下子沉重起來，那兩個男生緊張地低下了頭，好象等待著“暴風(fēng)雨”的降臨。

老師走到他們前面笑咪咪的說：“想不到我們我們班還有兩個‘舞林高手’?。俊?

其他同學(xué)聽了哈哈大笑起來，氣氛輕松了不少，

老師又說：“請他們給大家表演一段好嗎？”“好”同學(xué)們熱烈地鼓起了掌，旁邊一位同學(xué)說：“老師，他們會跳街舞?！薄笆菃?？”老師露出了詫異的表情。“是的”、“是的”更多的同學(xué)叫起來?！澳呛?，我們就請他們來展示一下，大家熱烈歡迎?！崩蠋熣f完，帶頭鼓起了掌。

兩位同學(xué)在老師再次鼓勵下，向全班同學(xué)展示了他們熱烈奔放的街舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們也是激動溢于言表。

這時老師乘機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們找找街舞與非洲音樂的聯(lián)系，并歸納非洲音樂的特點。整堂課氣氛活躍，學(xué)生積極主動的探討著問題…….

值得一提的是后來這兩名男生代表班級參加了校元旦文藝匯演，他們表演的街舞獲得了二等獎。

感想二：節(jié)外生枝，造就精彩

   音樂課堂教學(xué)中,常會有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學(xué)流程。如果教師采用的處理方法、手段得當(dāng)，非但不會影響正常教學(xué)，反而回取得事半功倍的效果。鏡頭三中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，要站在學(xué)生的角度為他們著想，更不能對差生心存偏見。學(xué)生模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火，必定會影響課堂氣氛，打擊學(xué)生的積極性。鏡頭二中的教師無意間發(fā)現(xiàn)了兩名男生的特長，通過鼓勵、贊賞，最終使他們的個性得以張揚、音樂潛能得以開發(fā)，也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

作為一名新時代下的音樂教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓學(xué)生們智慧火花在輕輕一“點”間不斷迸發(fā)，讓學(xué)生們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個性、靈性。

鏡頭三：

音樂課開始,老師帶領(lǐng)學(xué)生正在復(fù)習(xí)歌曲《搖籃曲》。午后的陽光庸懶地照進(jìn)教室，同學(xué)們顯得無精打采，歌聲也有氣無力的。老師聽了一遍很不滿意，站起來想調(diào)動一下氣氛，發(fā)現(xiàn)后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，她靈機(jī)一動，說：“同學(xué)們，你們的歌聲已經(jīng)把姚定同學(xué)催眠了?！?

同學(xué)們都把目光投向了那個男同學(xué)，在一片笑聲中，那名男生不好意思的抬起了頭。

老師并沒有繼續(xù)這個話題，話鋒一轉(zhuǎn)：“這種天氣下唱《搖籃曲》確實想睡覺了，有一名聰明的音樂家，專門創(chuàng)作了一部可以幫我們趕跑瞌睡蟲的樂曲，你們想聽嗎？”

 同學(xué)們都笑了，“想―”，有的說：“我不相信有這樣的樂曲”

 老師笑咪咪地說：“不信你們可以趴下來睡一下。”

同學(xué)們將信將疑地趴在桌子上，老師播放《驚諤交響曲》。當(dāng)音樂響起，很多學(xué)生閉上了眼睛，過了不久，一聲巨響，同學(xué)們都從座位上驚跳起來，愣了一下，才回味過來，互相哈哈大笑，認(rèn)真地聆聽起音樂來…….

接下去的課師生都很投入，課堂氣氛很活躍，效果自不在話下。

感想三：適時放棄，彰顯智慧

   欣賞《驚諤交響曲》顯然不是老師預(yù)設(shè)的，學(xué)生在天氣情況下表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，影響了課堂氣氛，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)，鏡頭三中的老師果斷地放棄了原先的教學(xué)思路，針對學(xué)生的精神狀態(tài)，選擇了《驚諤交響曲》引起他們的好奇心，收到了意想不到的效果。

一般在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生總是跟著教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路走，老師對于學(xué)生預(yù)料中的表現(xiàn)或答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些消極的表現(xiàn)，尷尬的答案往往不夠重視，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該牢牢把握新課標(biāo)提出的：“音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見，適時放棄也能體現(xiàn)教師的一種智慧。

布盧姆曾說：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！痹谌粘＝虒W(xué)中我們難免會遇到許多意外生成，處理這些意外時，我們要有一些創(chuàng)造精神，既要把握好預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，又要善于利用課堂上的動態(tài)生成，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變、轉(zhuǎn)弊為利。我們不妨以渴望的心態(tài)去尋找生成性教學(xué)資源的痕跡，及時調(diào)整課前預(yù)設(shè)，為學(xué)生讓出空間、時間，給學(xué)生生成提供條件，鼓勵學(xué)生生成。對偏離目標(biāo)的生成需要正確的引導(dǎo)，積極有意義的生成要導(dǎo)得開，切記生成泛濫成災(zāi)。只有這樣，課堂才會成為師生智慧飛揚的天地，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺！