教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，教研機構要緊密聯(lián)系教育教學一線實際開展研究，以提高教師專業(yè)能力為重點，加強地方課程和校本課程開發(fā)研究。要把這一要求落地，教研員必須成為教師專業(yè)發(fā)展的把脈者、組織者和引領者。

　　教研員應是地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的把脈者，要找到教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地組織開展專業(yè)研討活動。教師專業(yè)發(fā)展是一個永恒話題，不同時代具有不同的時代要求，不同學科具有不同的學科特點。因此，教研員要根據(jù)教育形勢的發(fā)展和學科特點判斷本學科教師專業(yè)發(fā)展存在什么薄弱環(huán)節(jié)，針對薄弱環(huán)節(jié)開展有效培訓。在現(xiàn)階段，信息化素養(yǎng)不足是中小學教師專業(yè)發(fā)展共同的薄弱環(huán)節(jié)，這種共通性的弱點可以通過通識性的培訓來彌補，學科性的薄弱環(huán)節(jié)則必須通過學科培訓來彌補。

　　找準學科教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，教研員就可以組織針對性強的培訓。比如，針對中小學音樂教師普遍缺乏民間音樂專業(yè)知識和技能的現(xiàn)狀，教研員就可以組織開展民間音樂文化傳承教育的課題研究，動員區(qū)域內中小學音樂教師走進民間收集素材，學習民間音樂，激發(fā)教師的專業(yè)學習熱情，彌補音樂教師缺乏民間音樂文化修養(yǎng)的短板，為開發(fā)利用當?shù)孛耖g美育資源奠定人才基礎。

　　教研員應是地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，要把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，從教師最愿意接受的切口入手開展工作。

　　教師一般都具有一技之長，曾經(jīng)接受的專業(yè)訓練和取得的教學成績，使他們普遍有對專業(yè)發(fā)展培訓的疑慮，因此必須找到教師專業(yè)發(fā)展的痛點，促發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的學習自覺性。如中小學音樂教師在音樂類非遺課程教學的過程中，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練和傳承學習，理解上存在差異，實踐展示能力弱。客觀上使音樂教師產生了學習的欲求，教研員要抓住這種學習需求組織專業(yè)發(fā)展研究，使教師接受科學規(guī)范的訓練。

　　如何找準教師專業(yè)發(fā)展的學習切入口?一是要使教師感到合胃口(符合需求)，愿意學習;二是要使教師感到有差距(承認不足)，必須學習。然后制訂周密計劃和階段要求，按步驟組織實施，才能使教師在實踐中獲得專業(yè)發(fā)展。

　　中小學音樂教師走向民間采風是開發(fā)地方特色美育課程的第一步。許多中小學音樂教師缺乏規(guī)范的田野采風調查訓練，基于這樣的現(xiàn)實，我們采取三個步驟規(guī)劃中小學音樂教師采風的專業(yè)訓練。一是借鑒民族音樂學田野調查的要求，擬定“采風操作流程和要求”，使中小學音樂教師養(yǎng)成在采風過程中規(guī)范操作的習慣和保留原貌的意識，保證采風的客觀性和科學性。二是研制《民間音樂采風調查記錄表》，把中小學音樂教師民間音樂文化采風操作流程和要求具體化。三是制定采風素材積累成果評價表，對采風活動進行評價。

　　有組織的采風活動，規(guī)范了中小學音樂教師田野采風的工作流程，保證了采風獲得的音樂資料真實、歷史演變過程清晰、傳承脈絡分明，為音樂教師認識民間音樂文化寶庫、增強傳承責任感提供了難得機會，提高了他們傳承文化的自覺性。

　　教研員應是地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的引領者，要引導教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)的自我蛻變。教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅是簡單的技能訓練，應該提升到文化意識高度，使教師的專業(yè)自我意識得到提升。教研員在引領教師專業(yè)發(fā)展過程中，要注意激發(fā)教師本身具有的專業(yè)優(yōu)勢，與現(xiàn)實的需求產生自然鏈接，使教師在不知不覺中獲得專業(yè)提升，產生專業(yè)自豪感。

　　教師的專業(yè)發(fā)展是一個新舊知識互納、相融的動態(tài)過程。在這個過程中，原有的專業(yè)知識非但不會遺忘，反而會在新的知識組織下，形成一個新的結構。比如組織中小學音樂教師開展民間音樂再創(chuàng)作，其形成的新知識結構，從技能角度看，包括原有的專業(yè)技能、新的專業(yè)技能;從文化角度看，教師在接觸民間音樂產生的時代背景和文化特質過程中，深化了生活理解力，增強了文化認同感和文化傳承意識;從教育角度看，教師認識到教育要培養(yǎng)學生熱愛自己家鄉(xiāng)，理解民間音樂的文化價值、審美價值，從而進一步提高音樂教師擔負起傳承和發(fā)揚民間音樂文化重任的文化自覺意識，增強教師的文化創(chuàng)新意識。

　　教師專業(yè)發(fā)展的新舊知識互納、相融過程，就是教師增強專業(yè)自信的過程，它對教師的自我專業(yè)認知、自我專業(yè)評價和自我專業(yè)發(fā)展影響極大。教師在這個過程中認識到自身專業(yè)知識在文化建設中的作用，找到自己在學校教育工作中的位置，能增強教師專業(yè)自信和專業(yè)自我意識，這對于整個中小學教師隊伍的專業(yè)發(fā)展都具有積極意義。