飯吃7分飽的啟示--從兩則案例想到的
本文從兩則案例出發(fā)，分析了教學設計上的不足，對如何正確對待教學設計提出了自己的看法：設計準備七分，三分課上自由發(fā)揮，教師自身的素質提高比花大量時間精力在設計上更為重要。
關鍵詞：教學設計 案例
先看案例１：某優(yōu)質課評比大獎獲得者送教下鄉(xiāng)，準備得非常充分，老師按照以往的設計按部就班，沒想到那里的學生卻不買帳，課堂教學效果相當差，顯然已經是失敗了。執(zhí)教者憤憤然：人家都上得好好的，就這里的孩子不懂配合，基礎太差！
案例２：一教師送教下鄉(xiāng)，在課上對一個孩子循循善誘，大膽鼓勵，使那孩子對上課表示關注，原班主任卻長噓了一口氣：那孩子是班上有名的調皮搗蛋鬼，真怕在課堂上給老師難堪。執(zhí)教者回：幸虧你沒說這情況，要不我就可能帶著有色眼鏡去看待這孩子，就發(fā)現(xiàn)不了他的優(yōu)點了。
同樣是借班上課，同樣是送教下鄉(xiāng)，兩節(jié)課的命運截然不同。原因何在？前者把問題歸結與學生的不配合，素質差；后者則從不經意的對話中發(fā)現(xiàn)孩子的可造之處，保護、開發(fā)、調動學生的積極性。從設計上說，兩者都很充分，也可以說都不充分，那就是兩者對學生的關注都不是很多，但結果卻不同。單從教學設計上說：
一、再充分的教學設計，也有缺陷
教學設計再充分，它也會因為上課的對象、時間、地點甚至氣候等外部條件的變化而有著不同的教學效果，任何事百密總有一疏，課堂上不可預見的突發(fā)事件或其他情況都可能隱忍而發(fā)，這是教學設計不可能設計到的。具體的操作者是否能在第一時間操控現(xiàn)場，這跟設計無關。
二、過分充分的設計，反成桎梏
課堂教學的過程是師生間靈動的呼應，課堂上時時的變化會讓師生產生刻刻的驚喜。學生的反應、回答會讓老師得到新的啟示，開始新的教學設想。一節(jié)設計充分的課，教師上課再沒有隨機應變、應時造勢的靈動。如案例１，老師的不懂變通只會依葫蘆畫瓢，結果上課失敗。甚至有些教師把學生的“反應”和“答案”都設計好了，于是才出現(xiàn)了一而再、再而三的“循循誘導”，學生的回答跟老師早就設計好的答案――多媒體大屏幕上的答案一致，而不去管學生的答案是否更有創(chuàng)意、更貼切、更符合當時的場景。學生的思維因教師的設計而失去創(chuàng)造的活力。久之，學生將因為自己的回答不被老師采納而失去信心，也會因為“反正老師會公布標準答案”而失去思考興趣。而老師也會因此而感覺“孺子不可教”，然后又回到“填鴨式”教學，與新課程理念背道而馳。
三、充分的設計會對教師和學生的心理造成一定的傷害
一節(jié)經過充分設計的課，花費了教師大量的時間和精力，如果因某種原因而遭到失敗，特別是一些教師期望值很高的課，對該教師的打擊那是相當大的：因為教師的投入和付出與獲取相差太大，這樣的事情出現(xiàn)幾次，會讓教師失去對上課的激情和興趣，而且可能會產生這樣的想法：連那么好的課他們都上不好，還能上什么樣的課？從而對學生失去信心。而學生的感覺也是相當?shù)拿翡J，老師上課的情緒很大程度上影響著學生的情緒。案例２中的那個學生，如果上課的老師充分地考慮到了他的情況，就會對他有成見，不敢去叫他，就怕萬一他上課搗亂，那么他也就會因此而發(fā)現(xiàn)不了自己的潛力，對他的上進心、信心、積極性打擊頗大，還可能因此而造成師生間的仇視。
四、充分設計增大教師工作壓力
精心的設計，一般要花多少時間？為了一節(jié)公開課很多老師一個月前就開始準備，尋找資料，準備課件，再三修改，特別是在開課前一星期更是緊張，背誦設計內容，等等。如果每節(jié)課都這樣設計準備的話，那么教師一個星期只有一節(jié)課才行！而現(xiàn)在的教師有這么多的時間嗎？上課、改作、訓導學生、自我進修等等，充分的設計最多象那些吃飯偶爾饕餮一樣，一學期來個一節(jié)兩節(jié)差不多了。畢竟身體才是革命的本錢，教師應該保護好自己的健康。
五、教師對充分設計的課產生依賴
因為對課件所花的心思和時間比較多，所以在運用操作上就產生以不變應萬變的思想。如第一個案例，老師相信自己的設計絕對是沒有問題，在經過那么多次的講課以后，更堅信教學設計沒問題，有問題的是學生，反而不會從設計本身或自己操作上去想癥結所在。而同時，可能會因為課件完成的不容易，使老師產生“今年用了明年用，教材沒變一直用”的想法，以前對教案的運用也差不多就是這樣，能重新用自己的想法對教案進行修改的畢竟是少數(shù)，很多還是“吃老本”，不希望這樣的事情繼續(xù)發(fā)生在教學設計的運用上。
那么我們如果不用教學設計的話，是否情況會好呢？那肯定就更加不行了。所以如何在教學設計上留些空，能讓下一次的課堂在設計外更精彩，是我們的目標。
面對教學設計，教師去實施是一種再創(chuàng)作。優(yōu)秀的教師，無論設計如何，有時候根本就不用設計，他都能上得精彩紛呈，給我印象很深的是
世界上沒有不經過設計的課。魏書生能在外人看來根本就沒設計時間和準備下把課上出彩，本人認為這是他平常的時間下得多：
一、設計不單單是針對性。為了上好一節(jié)課，除了在課前要注意要點外，平常更應該花費大量的時間和精力在看來不起眼的準備上。比如時時關注教學理念，不但是專家，更要注意收集跟自己差不多的教師是什么想法，從中設定自己的風格和模式，尋找適合自己并能讓自己接受的教學方式，在此基礎上不斷提升自己的教學能力。在日常資料積累上花費時間，這樣就能在上課前不用緊張，坦然自若地應對從容，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。相關知識有了積累，知識面擴大到天文地理、古今中外、笑話軼事，想方設法與教學內容相結合，不但能提升上課學生的注意力，更培養(yǎng)學生的興趣――不僅對音樂，還有其他相關知識。
二、提升自我素質能力。完善自己的能力，愛好廣泛，并有所專攻。除了知識面的擴大，更重要的是能熟練運用，創(chuàng)造有血有肉的藝術形象，必須有教師對此形象有自己的見解，不僅只是借助媒體，教師自己的演繹會讓藝術形象更栩栩如生。教師的能力不能像“茶壺里的餃子，有嘴倒不出”。如何才能把自己的想法表達給學生，就需要教師的推銷能力，教師的“唱、念、做、打”如何，在很大程度上決定教材讓學生的接受度。
所以，本人在此呼吁：設計準備七分，留三分課上自由發(fā)揮。
1、教師要自留施展空間。任何事情不要安排得滿滿當當，不要讓一節(jié)課拖累其他的課。每節(jié)課嘗試不同的方式方法，會不斷發(fā)現(xiàn)另一種方法更好，每節(jié)課都能進步一些，有所收獲。
2、給學生一個表現(xiàn)空間。不要把學生的思維設定在你的思維里，更不用條框控制學生的想象力，我們要做的是激發(fā)，而不是替代。
3、讓學習有一個回旋空間。老師也可能出問題，教材也不是十全十美，允許錯誤、失誤，可能會讓課堂變得更為生動，更貼近學生生活。
教師應做到無形設計精力多于有形設計，思考更多于書寫，內心的審視要多于對其他的忿怨。一個教師如果做到以下幾點，何愁不能上好課呢？
1、教材內容爛熟于胸；
2、相關知識技能了然于胸；
3、巧言妙對成竹在胸。
這是我能想到的，相信其他教師看了這兩則案例有其他的想法，在此投石問路，希望同仁不吝指教。
參考書籍：《班主任之友》
《魏書生教學經驗》系列
