陳璞老師通過多年的藝術(shù)教學實踐，出版了《最美，藝術(shù)課》一書，可謂瓜熟蒂落、水到渠成。書中呈現(xiàn)的一個個生動的課堂實例，看著看著仿佛身臨其境，不禁贊嘆：“他的課堂是多么靈動”！陳老師不但專業(yè)知識精深、基本功扎實，而且知識面非常廣博，“琴棋書畫”、“詩詞歌戲”，信手拈來、點石成金。他簡直就是一個藝術(shù)中的“通人”。 一般來說，“術(shù)業(yè)有專攻”，人的精力有限，通常只能在一個領(lǐng)域里下功夫，但是如果他能再進入一個別的領(lǐng)域，并且專精和博習適當結(jié)合，就有可能觸類旁通，有可能掌握蘊涵在各類學習和工作實踐中的總規(guī)律。這樣，就能躍上一個更高的思想境界，一通百通，“從心所欲不逾矩”。當他做自己本來的專業(yè)工作時，就會如虎添翼、事半功倍，業(yè)績明顯高出其他人，從而在同行中脫穎而出。

我國古代教育家顏之推也倡導“雜藝”，包括文章、書法、彈琴、博弈、繪畫、算術(shù)等。只有盡可能擴大獲取知識的范圍，又通過實踐進行比較、鑒別，才能更接近客觀真理。所謂“博學求之，無不利于事也。”陳老師博學廣見，可以從不同角度為學生闡釋知識，達到深入淺出的效果。他所教的藝術(shù)課涉及的領(lǐng)域很多很雜，學生作為一個局外人想了解某個陌生的藝術(shù)領(lǐng)域，所需要的是一位“關(guān)鍵的線人”。 陳璞老師就是這樣一位“關(guān)鍵的線人”引導學生愉快地登堂入室，享受到藝術(shù)的美，并嘗試去展現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這種美好的經(jīng)歷往往可以影響學生的一生。

本書的實踐課雖然看上去雜取并收，內(nèi)容豐富多彩，但有著一條主線，就是：以文化為課堂的外延、以音樂學識為教學的切入點、以文學素養(yǎng)為教學底蘊。陳老師曾兼任過語文教學工作，文學底蘊深厚。他由此找到了自己的特質(zhì)，于是尋找到了一個適合自身發(fā)展的突破口，同時也就駛上了專業(yè)成長的快車道。他的課堂變得充滿了生機和活力，是靈動的課堂。

從陳璞老師的成長過程來看，一個人的專業(yè)知識學到一定程度，如果能跳出來，就化得開，能化才能融會貫通、才能生，創(chuàng)新就是在化了以后產(chǎn)生的?？茖W家的研究工作又何嘗不是如此：愛因斯坦研究廣義相對論幾經(jīng)挫折后，找到數(shù)學家格羅斯曼，得到了忠告“缺《黎曼幾何》”。當有了相關(guān)數(shù)學知識的支撐，他的研究突飛猛進。而法國作家左拉形成自然主義文學創(chuàng)作理論，是由于自然科學給了他啟示，特別是貝爾納的《實驗醫(yī)學導論》激發(fā)了他的靈感。其他領(lǐng)域，比如軍隊在實施“海陸空”一體化戰(zhàn)略，這不僅僅是量的飛躍，更是一個質(zhì)的飛躍、一個集成的飛躍。

“君子不器”，教師一旦拘囿于某個固定學科，也就意味著否定了其他的各種可能。而陳璞老師作為音樂教師被要求兼任語文教學工作時，便欣然接受了挑戰(zhàn)，通過學科融合、兼收并蓄，無形中拉高了自己的水平、拉大了自己的格局，達到了更廣的人生視點。他成功的契機在于有效突破學科壁壘，讓生命開闊靈動起來。

陳璞老師通過多年的藝術(shù)教學實踐，出版了《最美，藝術(shù)課》一書，可謂瓜熟蒂落、水到渠成。書中呈現(xiàn)的一個個生動的課堂實例，看著看著仿佛身臨其境，不禁贊嘆：“他的課堂是多么靈動”！陳老師不但專業(yè)知識精深、基本功扎實，而且知識面非常廣博，“琴棋書畫”、“詩詞歌戲”，信手拈來、點石成金。他簡直就是一個藝術(shù)中的“通人”。 一般來說，“術(shù)業(yè)有專攻”，人的精力有限，通常只能在一個領(lǐng)域里下功夫，但是如果他能再進入一個別的領(lǐng)域，并且專精和博習適當結(jié)合，就有可能觸類旁通，有可能掌握蘊涵在各類學習和工作實踐中的總規(guī)律。這樣，就能躍上一個更高的思想境界，一通百通，“從心所欲不逾矩”。當他做自己本來的專業(yè)工作時，就會如虎添翼、事半功倍，業(yè)績明顯高出其他人，從而在同行中脫穎而出。

我國古代教育家顏之推也倡導“雜藝”，包括文章、書法、彈琴、博弈、繪畫、算術(shù)等。只有盡可能擴大獲取知識的范圍，又通過實踐進行比較、鑒別，才能更接近客觀真理。所謂“博學求之，無不利于事也?！?PERSONNAME productid="陳" wst="on">陳老師博學廣見，可以從不同角度為學生闡釋知識，達到深入淺出的效果。他所教的藝術(shù)課涉及的領(lǐng)域很多很雜，學生作為一個局外人想了解某個陌生的藝術(shù)領(lǐng)域，所需要的是一位“關(guān)鍵的線人”。 陳璞老師就是這樣一位“關(guān)鍵的線人”引導學生愉快地登堂入室，享受到藝術(shù)的美，并嘗試去展現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這種美好的經(jīng)歷往往可以影響學生的一生。

本書的實踐課雖然看上去雜取并收，內(nèi)容豐富多彩，但有著一條主線，就是：以文化為課堂的外延、以音樂學識為教學的切入點、以文學素養(yǎng)為教學底蘊。陳老師曾兼任過語文教學工作，文學底蘊深厚。他由此找到了自己的特質(zhì)，于是尋找到了一個適合自身發(fā)展的突破口，同時也就駛上了專業(yè)成長的快車道。他的課堂變得充滿了生機和活力，是靈動的課堂。

從陳璞老師的成長過程來看，一個人的專業(yè)知識學到一定程度，如果能跳出來，就化得開，能化才能融會貫通、才能生，創(chuàng)新就是在化了以后產(chǎn)生的?？茖W家的研究工作又何嘗不是如此：愛因斯坦研究廣義相對論幾經(jīng)挫折后，找到數(shù)學家格羅斯曼，得到了忠告“缺《黎曼幾何》”。當有了相關(guān)數(shù)學知識的支撐，他的研究突飛猛進。而法國作家左拉形成自然主義文學創(chuàng)作理論，是由于自然科學給了他啟示，特別是貝爾納的《實驗醫(yī)學導論》激發(fā)了他的靈感。其他領(lǐng)域，比如軍隊在實施“海陸空”一體化戰(zhàn)略，這不僅僅是量的飛躍，更是一個質(zhì)的飛躍、一個集成的飛躍。

“君子不器”，教師一旦拘囿于某個固定學科，也就意味著否定了其他的各種可能。而陳璞老師作為音樂教師被要求兼任語文教學工作時，便欣然接受了挑戰(zhàn)，通過學科融合、兼收并蓄，無形中拉高了自己的水平、拉大了自己的格局，達到了更廣的人生視點。他成功的契機在于有效突破學科壁壘，讓生命開闊靈動起來。