作者金亞文資料： 中國音樂教育雜志社編輯部副主任、高級編輯，教育部音樂課程標準組核心成員

本文發(fā)表于《中國教育報》2007年4月27日第6版

　　“以音樂為本，以育人為本”是新課程音樂教學的一個根本原則。之所以要以音樂為本，以育人為本，這是音樂課程的性質所決定的。在教學過程中，脫離音樂藝術屬性和音樂文化內涵去探討、了解、評價社會發(fā)展、經濟建設、環(huán)境保護、精神文明以及歷史、地理、數(shù)學、物理、美術、舞蹈、戲劇等領域的問題，將其他學科的教學內容凌駕于音樂內容之上，使音樂教學內容成了點綴和陪襯，有悖于音樂教育的屬性。這不僅使音樂本體淹沒在喧賓奪主、華而不實的拓展中，而且有可能局部地、甚至是全局性地改變音樂課的學科性質，逐漸削弱音樂課程的基本價值，甚至使音樂學科失去在基礎教育課程體系中存在的意義。

　　我們應該認識到，基礎教育中的任何一門課程都有其學科特征作為其存在的支撐點，也就是說，音樂課必須以音樂為載體，這是正確實施音樂課程綜合教學的基礎。

　　如果把視野再打開些，我們會發(fā)現(xiàn)音樂教學忽視音樂本體的現(xiàn)象尚不止這些，比如只重視興趣、態(tài)度的培養(yǎng)，輕視音樂知識技能的教學；只重視形式、方法的豐富，輕視音樂內容的學習；只重視教學媒體演示、操作，輕視師生之間的教學交流，等等，這幾重幾輕在當前音樂教學中具有一定的普遍性。因此，我們必須正確處理音樂新課程實施中的諸多關系。

　　情感態(tài)度與知識技能的關系

　　不能單純強調情感、態(tài)度或知識、技能等某一方面，而割裂二者之間的有機聯(lián)系；不能只關注興趣的激發(fā)，而忽視音樂能力的培養(yǎng)，特別是不能在課堂中回避音樂知識與技能的教學，回避樂譜的學習，回避演唱、演奏技能上的練習和指導。之所以出現(xiàn)這樣的問題，同一些教師缺乏對課標和教材的深入研究有關。這部分教師在新課程實踐過程中不能合理地分析、處理和整合教材，不能創(chuàng)造性地使用教材，不善于在人文主題中提煉知識，不善于在單元結構中整合知識，不善于在實踐中滲透知識。我們說，音樂新課程把“情感、態(tài)度與價值觀”放在第一位，并非否定“知識與技能”的學習，不要將二者人為地對立起來。“知識與技能”不存在“要不要”的問題，只是“怎樣教”的問題。因此，正確認識音樂知識技能在學科中的價值是至關重要的，對這個問題沒有必要回避。

　　教學目標與教學形式的關系

　　許多音樂課的教學目標都不夠清晰，備課時缺乏指向性與達成性設計，教學內容過雜、過亂，知識無序，鮮見有機的組合與連接，教學形式與方法過于外在和花哨，與教學內容脫節(jié)。導致學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，活動缺乏目的性，固著于一些根本不需要的形式并樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學生去討論，一些沒有實際意義的內容也要學生去創(chuàng)編。因此，我們要特別重視教學目標的研究與設計，因為音樂課程的價值體現(xiàn)在音樂課程目標上，而音樂課程目標則具體地體現(xiàn)在音樂教學目標上，教師必須認真研究與設計每一節(jié)課的教學目標，并緊密圍繞目標來設計和展開音樂教學活動。高水準的音樂教學不僅僅體現(xiàn)為教學形式的豐富，而更在于豐富教學形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中。

　　現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)手段的關系

　　在信息技術運用無處不在的今天，多媒體走進課堂已不再是什么新鮮事了。然而，多媒體畢竟只是用來輔助音樂教學的，如果盲目依賴多媒體，不論什么類型、內容的課，不管有無必要都要制作多媒體課件，豈不是本末倒置？比如教師運用語言可以達到的效果，卻設計成多媒體文字；教師能夠現(xiàn)場進行的范唱卻要錄制成光盤在電腦中播放；課本上印得清清楚楚的歌譜卻掃描制成課件，等等。這種過度依賴和使用多媒體的教學方式，不僅把學生的思維限制在課件之中，還割裂了音樂課堂特有的情感紐帶，使師生間和諧的人際關系被冰冷的人機關系所取代。

　　音樂新課程是社會發(fā)展和教育改革的產物，必然要經歷一個逐步完善的過程。音樂教師應學會適應這一過程，辯證地認識和處理音樂新課程實施中的諸多關系，這是把音樂新課程不斷推向深入的重要保證。