教學(xué)方法及改革

于文龍

一、教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)方法改革的概念

教學(xué)是教師依一定的教材所包含的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能技巧為主要內(nèi)容，采取一定的調(diào)控手段，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種雙邊和多邊活動(dòng)的系統(tǒng)教育過(guò)程。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法。它是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生活動(dòng)的結(jié)合。每種教學(xué)方法通常是由若干教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，這些細(xì)節(jié)也稱教學(xué)方法。教學(xué)方法帶有時(shí)代特征，就是說(shuō)教學(xué)方法受社會(huì)歷史條件制約，受社會(huì)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、占統(tǒng)治地位的教學(xué)指導(dǎo)思想、教師的世界觀的制約。教學(xué)方法改革是教師為快速、圓滿、高質(zhì)量完成教材中的教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)任務(wù)），在方法上的變更。這種變更是要去掉陳腐的、不合理的、不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要的方法，而代之以新的方法。教學(xué)方法改革的依據(jù)是教學(xué)目的要求，學(xué)生發(fā)展水平，年齡知識(shí)特點(diǎn)，課程的性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)，學(xué)校當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件。

二、對(duì)新、舊教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

我們可以把現(xiàn)行的教學(xué)方法大體分為傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法。對(duì)這新、舊方法曾一度存在著偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)：把傳統(tǒng)教法視為保守、落后的方法，應(yīng)同誅共討，與其分道揚(yáng)鑣，而代之以新方法。這種裁決實(shí)際是不公正的。站在形勢(shì)發(fā)展需要的角度看，傳統(tǒng)教法有其弊端：它一般是以滔滔不絕的講解，傳授知識(shí)為主。教師的主要精力在于講授教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、消極的。往往使一些思想敏捷、基礎(chǔ)好的學(xué)生早以聽(tīng)懂，無(wú)事可干，而那些思維遲緩、知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生卻沒(méi)聽(tīng)懂就講過(guò)去了。這是它不足的一面，可是它必竟是在人類社會(huì)發(fā)展的歷史中流傳下來(lái)的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的篩癬淘汰，長(zhǎng)時(shí)間被人們認(rèn)識(shí)了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學(xué)中離不開(kāi)、不可缺少的方法，所以不能一概否定。新方法的出現(xiàn)，體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)展，它是隨著社會(huì)發(fā)展的需要、社會(huì)的變革產(chǎn)生的，是積極的，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一面。

它與傳統(tǒng)教法的出發(fā)點(diǎn)不同，它是從灌輸知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到開(kāi)發(fā)智力為主。在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)適應(yīng)個(gè)別差異、因材施教，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學(xué)”上。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育、普通教育與職業(yè)教育互相滲透，強(qiáng)調(diào)既抓好課內(nèi)教育，又要抓好課外教育，注意教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。在方法上要求教師在教學(xué)中把單純的教師活動(dòng)變成師生的共同活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上突出能力和智力的培養(yǎng)。從新、舊方法的關(guān)系上分析，新方法往往是在排斥、反對(duì)舊方法的情況下提出的。但它的出現(xiàn)和發(fā)展，也不可能是從零開(kāi)始的，它和傳統(tǒng)的舊方法仍有互相滲透、互相溶化的一面。因此，我們對(duì)每種教學(xué)方法都要在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用中做全面的、客觀的、現(xiàn)實(shí)的分析，要深入研究，總結(jié)效果，不能盲目地肯定或否定，也不要輕率地禁止和推廣。

三、按教法改革的要求運(yùn)用

講授法、談話法、演示法

１．講授法它是受人指責(zé)最多的方法，說(shuō)它是注入式的教學(xué)方法，但人人都離不了它，當(dāng)然不能把它當(dāng)成唯一的方法。講授法是常用的方法，可以在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的東西，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)講的基本功。它的弱點(diǎn)是：學(xué)生不動(dòng)手，障礙學(xué)生積極性的發(fā)揮，不利學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)。著眼于實(shí)際，講授法扔不掉，如何按教學(xué)方法改革精神應(yīng)用它，應(yīng)做到下面幾點(diǎn)：①組織好授課內(nèi)容，在備課過(guò)程中，對(duì)講的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的加工，要講出學(xué)生看書(shū)得不到的東西。講時(shí)要分標(biāo)題，講清難點(diǎn)。②組織好語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確、清楚、有節(jié)奏。③組織好學(xué)生，使其積極聽(tīng)課。講授時(shí)學(xué)生不易保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，要穿插問(wèn)、讀、看等活動(dòng)；講完后要留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們總結(jié)、交流、記筆記。課堂上對(duì)好壞學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要講方法，本來(lái)幾個(gè)學(xué)生的回答都不完整，教師卻說(shuō)“答得都很好”，搞這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)是不妥的。差等生也要得到老師的照顧，要使他們的一點(diǎn)長(zhǎng)處都得到教師滿意的表示。④板書(shū)的內(nèi)容與要求：板書(shū)主要是寫(xiě)清課題名稱、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)要提綱、重要的結(jié)論。板書(shū)不宜太多，否則重點(diǎn)不突出。教師強(qiáng)調(diào)的、學(xué)生易聽(tīng)不清、聽(tīng)不懂的字、詞，要寫(xiě)在黑板的邊角處，可隨寫(xiě)隨擦。板書(shū)要工整，讓學(xué)生看清楚。因?yàn)椴煌念伾诓煌墓饩€下，對(duì)人的刺激不一樣，一般宜用白色粉筆，陰天時(shí)不能用蘭、紅、綠色粉筆。

２．談話法它是比較受重視的方法，在教改的呼聲中，它好象代表啟發(fā)式，它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)的多，有利于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，同樣的時(shí)間傳達(dá)的信息量大大少于講授法。用談話法需做到下面幾點(diǎn)：

①教師要有充分的準(zhǔn)備談話的過(guò)程要根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇好提的問(wèn)題。問(wèn)題要明確，難易要適當(dāng)，有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)提問(wèn)主要是考慮：?jiǎn)柺裁?，什么時(shí)候問(wèn)，問(wèn)誰(shuí)，教師希望的答案是什么，學(xué)生可能答什么，答錯(cuò)了或離了題怎么辦……。一般情況下，引路性的問(wèn)題要問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性的問(wèn)題要問(wèn)中等生；鼓勵(lì)性的問(wèn)題要問(wèn)差等生；檢查效果的問(wèn)題要問(wèn)大多數(shù)中等生，適當(dāng)照顧差等生。

②注意臨場(chǎng)技巧的運(yùn)用提問(wèn)要針對(duì)全體學(xué)生，并給適當(dāng)考慮的機(jī)會(huì)，注意兩個(gè)不行和兩個(gè)不好：先叫人后提問(wèn)不行，提出問(wèn)題馬上叫人不行；問(wèn)完不讓其他學(xué)生補(bǔ)充不好，一下子提好多問(wèn)題不好。教師聽(tīng)學(xué)生回答要耐心，一般不要輕易打斷；提問(wèn)要掌握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，答不出來(lái)要點(diǎn)撥一下；回答了問(wèn)題要讓大家評(píng)價(jià)；要注意培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，要求聲音宏亮。

３．演示法演示常用的四種形式：一是實(shí)物、標(biāo)本、模型；二是圖片、圖畫(huà)、圖表、地圖；三是實(shí)驗(yàn)演示；四是電化演示：幻燈、錄音、錄像、電影等。演示法的長(zhǎng)處是能使學(xué)生獲得生動(dòng)、直觀的感性印象，對(duì)理解抽象的東西有幫助。它是通過(guò)視覺(jué)刺激完成的，所以要養(yǎng)成學(xué)生有目的的知覺(jué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。演示法的局限性是使用這種方法，要依賴一定的物質(zhì)條件。另外，用的不妥，往往使學(xué)生停留在感性階段。

用演示法應(yīng)做到：①充分準(zhǔn)備，明確目的：測(cè)定什么，達(dá)到什么目的，需要什么工具、材料，都要準(zhǔn)備好，不能掉以輕心。②演示時(shí)要有計(jì)劃地做好安排和臨場(chǎng)指導(dǎo)：如教具的大小，放置的地點(diǎn)，速度快慢等。③演示要和講解、談話結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，告訴學(xué)生看什么，掌握什么。④需要少數(shù)學(xué)生觸摸、嗅味時(shí)，要讓參與者和大家說(shuō)清，同時(shí)要注意安全，防爆、防毒、防觸電。

四、切合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方法改革

１．在教學(xué)中，教師要發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)

教師的教學(xué)是一種精神勞動(dòng)，一般的說(shuō)物質(zhì)產(chǎn)品要求標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格化，而精神產(chǎn)品則是個(gè)性化，因而教師的勞動(dòng)必然要體現(xiàn)出各自的特征。這是由于每個(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，針對(duì)不同的教材和學(xué)生的實(shí)際，在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在方法上都有自己的選擇和側(cè)重的角度，都要采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課路子和風(fēng)格。不同的教學(xué)特色和授課風(fēng)格可以并行，不應(yīng)嵌在一個(gè)框子里，只要是效果好，質(zhì)量高，就是好方法。教師學(xué)習(xí)外地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本單位他人的教學(xué)之長(zhǎng)，目的是從中取得借鑒，訓(xùn)練自己的教學(xué)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)習(xí)別人不能照抄照搬，一切率由舊章，更不能脫離自己的實(shí)際，拋棄個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在形式上東挪西借，搞花樣翻新，爭(zhēng)奇弄巧，嘩眾取寵。否則只會(huì)落得個(gè)邯鄲學(xué)步、實(shí)得其反的結(jié)局。這勢(shì)必影響教學(xué)方法改革的深入。

需要的是結(jié)合自己的實(shí)際，研究創(chuàng)造出自己的適用實(shí)效的方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極性，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。要看到我們每個(gè)教師在教學(xué)上都有自己的長(zhǎng)處、自己的優(yōu)勢(shì)、自己的方法。基礎(chǔ)較差的教師，也不是一無(wú)是處，不能盲目自棄，單純比葫蘆畫(huà)瓢地摹仿他人。但也不能固步自封，破不了陳規(guī)，無(wú)所改進(jìn)，應(yīng)該在發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，勇于探索，大膽革新。也需要知道，一個(gè)人的創(chuàng)造，不管他自己意識(shí)到與否，都是在既定的，即是從過(guò)去繼承下來(lái)的條件下，從他人的經(jīng)驗(yàn)和積累中獲得的。重視形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，不能把共性的東西一腳踢開(kāi)。也就是說(shuō)，個(gè)性不能離開(kāi)共性而存在，不管哪種風(fēng)格和特色，都要受一般教學(xué)規(guī)律和總原則的制約。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，既有一般教學(xué)規(guī)律和形式的探索，又不限于一法，不拘一格，在尋求共性的同時(shí)，保留自己的授課風(fēng)格，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，教出自己的特點(diǎn)。

２．進(jìn)行教學(xué)方法改革要抓住要點(diǎn)

在過(guò)去的教學(xué)中，一般是對(duì)鉆研教材比較重視，而分析研究學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是職業(yè)學(xué)校，生源復(fù)雜，學(xué)員程度不齊，所以首先需要研究學(xué)生。 需要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，分出好、中、差三種類型，從家庭環(huán)境、知識(shí)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力等方面找出他們各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而才能做到有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提高教學(xué)質(zhì)量必須解決的問(wèn)題。其次是教師的講授要避開(kāi)傳統(tǒng)教法的弊端，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。不能再把學(xué)生的頭腦當(dāng)成容器，讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械的學(xué)習(xí)，力圖把所有的知識(shí)全部塞入學(xué)生的腦子里，應(yīng)側(cè)重教會(huì)學(xué)生理解知識(shí)，會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)，具有一定的創(chuàng)造能力。第三是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)施愉快教育。教師的作用不只是把知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)的精神。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生有了自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就如同長(zhǎng)了翅膀，增加了騰飛的力量。

總之，上述三點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教學(xué)方法改革應(yīng)抓住的要點(diǎn)。

３．因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

我們的教育是社會(huì)主義教育，要為“兩個(gè)文明”建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)具有四有（理想、道德、文化、紀(jì)律）兩愛(ài)（愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義）兩個(gè)精神（獻(xiàn)身精神、科學(xué)精神）的人才。國(guó)家對(duì)人才的需要是金字塔狀的，基礎(chǔ)大，這就決定了學(xué)校培養(yǎng)基礎(chǔ)人才是服務(wù)的大頭，培養(yǎng)尖端人才是少數(shù)。值得注意的是，在我們一些學(xué)校中卻恰恰存在著這種“跑偏”的問(wèn)題。如個(gè)別教師圖省心，不惜甩掉大量的后進(jìn)生，不注意教法改革和學(xué)法指導(dǎo)，使一部分學(xué)生感到念書(shū)是“受罪”的差事，當(dāng)學(xué)生是受折磨，這是學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的主要原因。

另外，在普通教育中，由于受片面追求升學(xué)率的影響，還存在著不開(kāi)或不重視非中、高考科目的教學(xué)，也有的教師竟不擇手段地攀比統(tǒng)考名次。在職業(yè)教育中，存在著沒(méi)有升學(xué)壓力，放松對(duì)質(zhì)量要求的問(wèn)題。如此等等，應(yīng)引起教育行政部門(mén)的重視，加強(qiáng)教育政策的督導(dǎo)檢查。要求教師在教學(xué)方法改革中必須十分注意因材施教，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生要從“愛(ài)”字出發(fā)，做學(xué)生的良師益友，在課堂教學(xué)上力求做到“教態(tài)親切感人，語(yǔ)言豐富動(dòng)人，形象直觀引人”，使課堂變成師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂(lè)園，使全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。（責(zé)任編輯：關(guān)燕云）（上接第３４頁(yè)）學(xué)改革研討活動(dòng)，往往是教科研工作最為具體而實(shí)際的體現(xiàn)，也是運(yùn)用已有教科研成果或理論解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。因此，開(kāi)展教科研工作應(yīng)多與教學(xué)常規(guī)工作與課堂教學(xué)相聯(lián)系。

再者，我們應(yīng)明白，搞課題研究不僅需要較高的水平，而且還需要強(qiáng)烈的事業(yè)心。所以，搞群眾運(yùn)動(dòng)式的教科研工作是不可取的，也是不理智的。我們應(yīng)該引導(dǎo)那些具有一定教科研能力的骨干教師或?qū)W科帶頭人根據(jù)自己的特長(zhǎng)開(kāi)展課題研究，并給予一定物質(zhì)與精神的鼓勵(lì)，同時(shí)，把該項(xiàng)工作業(yè)績(jī)作為考核教師履行職責(zé)的重要因素。

五、教務(wù)處工作的三項(xiàng)職能

教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)工作參謀部與指揮中心。雖然工作中涉及到的事情比較繁瑣，但從根本上說(shuō)，有三項(xiàng)職能：一是管理；二是服務(wù)；三是指導(dǎo)或引導(dǎo)。

所謂管理，就是要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)法規(guī)，貫徹本校制定的有關(guān)規(guī)章制度。督促、考核與評(píng)價(jià)教師履行職責(zé)的能力與水平。管理內(nèi)容大到教學(xué)思想、課程設(shè)置，小至功課調(diào)度及資料發(fā)放。所謂服務(wù)，就是指教務(wù)處的工作要為廣大教師提供教學(xué)“后勤”服務(wù)。所謂指導(dǎo)或引導(dǎo)，它是教務(wù)處工作中可塑性最大的一項(xiàng)，也是衡量教務(wù)主任工作能力與水平的重要指標(biāo)。教務(wù)主任應(yīng)十分了解本校教學(xué)工作的有關(guān)情況和主要優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。這里包括大到教學(xué)資源配置，小至班級(jí)學(xué)生成績(jī)與學(xué)生人數(shù)。教務(wù)主任不僅要在教學(xué)工作中起帶頭作用，而且能熟悉當(dāng)前教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)，組織全體教師掌握正確的教學(xué)思想，開(kāi)展有計(jì)劃、有目的旨在提高教師業(yè)務(wù)水平的活動(dòng)。

總之，能否有效地指導(dǎo)或引導(dǎo)全體教師適應(yīng)改革潮流、掌握先進(jìn)的教學(xué)思想與方法是教務(wù)工作的根本所在。

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