關于制作多媒體音樂課件的幾點認識

香港華夏文化藝術公司 馬力

多媒體教學屬于現(xiàn)代教育技術中時常提及的一個概念，但是其中的一些方法和理論指導還不是很明確，導致了在實際教學過程中很多教員和老師在應用中沒有發(fā)揮出來多媒體教學的高效、快捷、直觀的優(yōu)勢，甚至丟棄了傳統(tǒng)教學的方法，一味的“鉆研”，浪費了很多時間而且沒有取得預期的效果。

首先，多媒體課件在整個教學過程中及課程體系中的地位與作用

課程是指教育者要根據(jù)教學大綱的要求，有組織有計劃的教授被教育者。而音樂教育的目的也說到要培養(yǎng)學生真確的審美意識，使他們德智體美全面發(fā)展。至于具體的教育實施，是由教師根據(jù)實際情況，用適宜的教學方法，使教學有效的完成。而多媒體教學就是在高效、快捷、吸引學生的理念下，與現(xiàn)代的科技產(chǎn)品相結合的產(chǎn)物。為了完成教學任務，就要制作相關的課件。多媒體課件是多媒體教學的軟性載體，是趣味性、知識性的有機結合。

多媒體教學不僅包括了圖像、聲音、文字等視聽技術，還含有許多技術成分，如文字的輸入與排版用的word、幻燈片制作與放映的FrontPage, 動畫技術的flash等教師應當掌握的軟件，所以，一個好的多媒體課件不是任何人想作就作的，切勿急于跟“多媒體教學”的風，教師要切合自己的實際，這里有自身的知識掌握程度以及計算機使用的能力，還有對課程體系的實際教學能力，學校的硬件條件等諸多條件。

其次，多媒體教學是服務于教學任務的，它是在現(xiàn)代化科學技術機械產(chǎn)品上開發(fā)出的益于教學的手段而已，決不是奴役現(xiàn)代化音樂教育的。多媒體教學在提倡的同時，并不是要意味著削減黑板和粉筆的魅力，正所謂“尺有所短，寸有所長”，兩者的側重點不同，故不可有絕對揚棄的做法。從歷史上看，傳統(tǒng)的授課方式是經(jīng)得住考驗的，幾千年之前的教育沒有電腦、投影儀，同樣創(chuàng)造了人類歷史和文明，他也會在將來發(fā)揮其傳道授業(yè)的作用。如果，把多媒體教學替代了除此以外的一切教育手段，必將使人類在教學能力方面退化。所以，大可不必花費相當大的精力來制作多媒體課件，有用的沒用的全都擠進來，搞得不倫不類，要點不突出，趣味性不高，儼然像在上一節(jié)視聽課，這樣就會失去它原本開發(fā)的目的。也許，一節(jié)音樂課就成為音樂教師的軟件使用創(chuàng)意課，音樂教師逐漸向計算機軟件臣服。

最后，在我國，音樂課仍然是以班級授課制為單位，所以學生的知識水平必然參差不起，有的學生對于學校所教的內容感到不夠滿足，還有一部分則認為跟不上進度，這就要求，在制作多媒體課件時，既要照顧大部分的學生，注重知識體系的普遍性，同時也要考慮到個別學生的特殊性，在課堂上穿插一些專業(yè)性較強的內容和技能。這就要求制作細化、多極化的課程計劃。

由于課堂時間是有限的，在具體教學中教師又不可預知課堂上即將發(fā)生的一切，很有可能原本計劃的好的內容提前講完，造成時間的浪費，或者課程進行不完。其實，在備課時教師也許已經(jīng)想到了方方面面，也準備了一些補救措施，如：在時間充裕的情況下，播放一段音樂或者影像或者帶領學生做一些律動的游戲；在時間緊張的情況下，縮減授課內容或者拖延授課內容等手段。當然在實際教學中，這種情況是時常發(fā)生的，但經(jīng)過一段時日的“磨練”，學生也就會慢慢摸索出了老師的教學程序，而且會對補救措施中的活動時常報以應付態(tài)度。

（1）內容的細化

在制作多媒體課件時，不光是為了在課堂上起到吸引學生注意力的作用，圖個熱鬧，好看、好玩，更重要的是要通過這樣的一種教育載體，使學生更容易更好的獲取知識，完成教學任務，達到教學目的。

在圖像與聲音的配合下，文字就顯得不那么枯燥了，但不一定就能圓滿的完成教學任務和目的，這里談到的任務和目的是既有廣義上的又有狹義上的，不僅僅是指一節(jié)課中，教科書規(guī)定的內容和《音樂課程標準》上所述，還隨著各地區(qū)的各種方面的差異，學生實際情況及教師自己的教學能力有不同的具體任務和目的。

細化課件內容就是說盡可能的多包含所要教的知識內容，例如在“欣賞柴可夫斯基《天鵝湖》”的課題中，不僅要包含有關《天鵝湖》的視聽資料，還要有相關的文字說明、劇情介紹，對于舞劇講，還要有關于舞劇的相關的介紹以及舉例幾個舞劇的片段的視聽資料供學生和《天》對比，還要涉及歌劇、音樂劇、話劇的片斷。同時還要有柴考夫斯基的生平、俄羅斯民族樂派、近代俄羅斯作曲家等等。以上提及的不是一定要在課堂上完成，也不是胡亂要準備的，而是根據(jù)學生的不同情況因材施教，又可以根據(jù)課堂上的實際教學情況臨時使用。

    這樣做的優(yōu)點既在備課的同時豐富了教師的自身的知識，而且完成后的多媒體課件課以針對不同的人群進行使用。

（2）知識體系的多級化，就是按照學生的年齡、年級、認知程度等各方面條件，將同一個知識點進行有效的分級處理，由底到高依次擴大、深化和外延。如果要在小學、初中、高中，都要講《天鵝湖》，用一本教材合同一本教案是行不通的，學生的認知能力有差別、年齡有差別，對事物的接受能力亦有不等，但是假使應用了多媒體的多級化的特點，就可以方便快捷的指向要所講授的內容

多媒體教學從來就不能抹殺傳統(tǒng)教學的作用，教師在整個教學過程中的領航員的角色，尤其是引導學生參與到學習活動中去，是起決定性作用的。教師在多媒體教學的認識上，切勿舍本逐末，花費極大的精力在制作方面，而忽略了教育的本質和目的，到頭來還是取得不了好的教學效果，因為音樂課不是多媒體視聽課。