配圖：洪嘯音樂教育工作站 風(fēng)信子

內(nèi)容摘要： 構(gòu)建手風(fēng)琴普及教育的框架體系，旨在探索一條適合中國手風(fēng)琴普及教育的發(fā)展之路，在原有的業(yè)余教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)、修正我 們的普及教育體系，建立更科學(xué)、更適合現(xiàn)代社會(huì)需要的教育框架。

 關(guān)鍵詞： 教育框架 普及教育 考級(jí)教學(xué) 終身教育 

在原有的業(yè)余教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)、修正我們的普及教育體系，建立更科學(xué)、更適合現(xiàn)代社會(huì)需要的教育框架是中國手風(fēng)琴普及教育發(fā)展的必由之路。首先我們要對(duì)手風(fēng)琴普及教育有一個(gè)較為清晰的結(jié)構(gòu)概念：即普及教育的文化土壤、專業(yè)教育與普及教育的教學(xué)導(dǎo)向以及為普及教育建立教材體系等，都是框架體系的重要組成部分。手風(fēng)琴普及教育是大眾行為，其參與人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)人員，僅此一項(xiàng)我們就該做出百倍的努力，為中國手風(fēng)琴事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

一、手風(fēng)琴普及教育框架必須建立在大眾文化之中

大眾喜愛是手風(fēng)琴藝術(shù)的生存土壤 
手風(fēng)琴普及教育首先要具備生存土壤。在我國五六十年代，由于國家政治文化環(huán)境的需要，手風(fēng)琴以其獨(dú)特的功能占領(lǐng)了舞臺(tái)，并迅速被人民大眾喜愛和接納，使手風(fēng)琴發(fā)展有了一次難得的飛躍。在七八十年代，手風(fēng)琴從舞臺(tái)逐漸走向民眾，學(xué)習(xí)手風(fēng)琴成為了一種時(shí)尚，其發(fā)展速度非任何樂器可比擬，這時(shí)是手風(fēng)琴發(fā)展的真正春天。進(jìn)入九十年代后，音樂教育百花齊放，各種樂器培訓(xùn)爭奇斗艷，手風(fēng)琴的發(fā)展速度趨于減緩，盡管眾多手風(fēng)琴教育工作者為之付出了大量的努力和心血，仍不能改變學(xué)琴人數(shù)逐年減少的境況。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，人們學(xué)習(xí)音樂的選擇面拓寬，表面上分流了學(xué)生，但主要根源還是手風(fēng)琴普及教育的立足點(diǎn)逐漸偏離了大眾文化，沒有及時(shí)調(diào)整手風(fēng)琴普及教育的框架結(jié)構(gòu)，而是沿襲以往的教學(xué)模式，沒有明顯地意識(shí)到社會(huì)在變化，人們欣賞的品位也隨之變化，所以手風(fēng)琴也因此逐漸淡出主流音樂舞臺(tái)。為什么手風(fēng)琴會(huì)從五六十年代的紅火發(fā)展到七八十年代的廣泛普及，到九十年代反而疲軟？這是值得廣大手風(fēng)琴教育工作者深思的問題。要改變我國手風(fēng)琴界的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于能否贏得大眾的喜愛，大眾的喜愛就是手風(fēng)琴事業(yè)的生存土壤，因此，手風(fēng)琴普及教育的框架就要明確地建立在大眾文化之中，離開人民大眾的喜愛，手風(fēng)琴就失去了發(fā)展的根基。

手風(fēng)琴普及教育要回歸大眾文化

手風(fēng)琴之所以逐漸在大眾視野中逐漸淡化，是因不合時(shí)尚，沒有建立起大眾的暢通的欣賞渠道，所以人們很難在舞臺(tái)演出、影視媒體、街頭巷尾中見到它的身影。面對(duì)現(xiàn)狀，我們不能苛求大眾的欣賞水平，而要從手風(fēng)琴界整體思路上尋找原因：要讓大眾接納一件事物，就必須具備吸引廣大民眾的亮點(diǎn)，在這方面手風(fēng)琴確實(shí)有它獨(dú)特的魅力（豐富的和聲、音色多樣、易于攜帶，不受環(huán)境場地的限制等），其獨(dú)奏的韻味、合奏的氣勢、歌曲伴奏的靈活便捷都是其他樂器所不能比擬的，是非常適合大眾文化需求的良好藝術(shù)載體。這么完美的樂器為什么會(huì)從昔日輝煌走向淡出主流音樂的境地，或許是我們?cè)诓唤?jīng)意間忽略了大眾的音樂需求，在我們的潛意識(shí)中或多或少地追求著高深的音樂效果，用完成大作品來顯示我們的技術(shù)水準(zhǔn)，在孜孜追求與國外同行們的競爭中，離開了普及教育的土壤……長此以往，手風(fēng)琴的淡出主流音樂舞臺(tái)似乎成為必然。反思之后我們發(fā)現(xiàn)，要更好地推動(dòng)手風(fēng)琴事業(yè)的發(fā)展，其關(guān)鍵就在于能否使手風(fēng)琴再次融入大眾音樂生活，找回手風(fēng)琴靈活多樣的表現(xiàn)形式，賦予大眾喜聞樂見的內(nèi)容。普及手風(fēng)琴教育要從娃娃做起，以培養(yǎng)對(duì)手風(fēng)琴的興趣為主，讓人們從欣賞到喜愛的過渡，讓手風(fēng)琴回歸到曾經(jīng)占領(lǐng)過大眾音樂的主流地位，讓手風(fēng)琴藝術(shù)的發(fā)展再度騰飛。

二、手風(fēng)琴普及教學(xué)體系之探索

手風(fēng)琴專業(yè)教育與業(yè)余普及教育的區(qū)別

手風(fēng)琴普及教育難以推行的歸因，很大程度上是模糊了專業(yè)與普及教育的概念。手風(fēng)琴專業(yè)教育是培養(yǎng)從事演藝和音樂教學(xué)工作的專業(yè)人才，而普及教育則是面向大眾的音樂培訓(xùn)，旨在使學(xué)習(xí)者能演奏中等水平樂曲，掌握一般的演奏技巧，達(dá)到自娛自樂，豐富日常文化生活，提高個(gè)人審美品位的目的。我們普及教育的愿望是美好的，希望手風(fēng)琴普及教育起點(diǎn)高，專業(yè)性強(qiáng)，在器樂培訓(xùn)的競爭中處于領(lǐng)先地位，因此，我們所制定的教育框架向?qū)I(yè)水準(zhǔn)靠攏，選擇教學(xué)曲目難度偏深、演奏難度大，以致于許多從事手風(fēng)琴業(yè)余教學(xué)的老師在教高級(jí)別的樂曲時(shí)都有為難情緒，那學(xué)生就可想而知了。事實(shí)上選擇一些能突出手風(fēng)琴風(fēng)格的、大家熟悉的經(jīng)典作品，或有良好的舞臺(tái)演出效果的樂曲，學(xué)生愛學(xué)，老師好教，能經(jīng)常參加各種形式的演出，就能吸引學(xué)生，吸引觀眾，達(dá)到宣傳普及手風(fēng)琴的目的。手風(fēng)琴演奏如不能引起觀眾的共鳴，大眾不欣賞，甚至聽不懂，那就是我們教育理念上的失誤。在浩瀚的音樂海洋中選擇合適樂曲并不困難，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變我們的傳統(tǒng)觀念，要知道，陽春白雪固然美麗，但畢竟曲高和寡。所以，我們?cè)谄占笆诛L(fēng)琴教育中一味追求高、難、深的藝術(shù)效果，會(huì)使普通人望而生畏，難以達(dá)到普及的初衷。普及教育是基座，專業(yè)升華是塔尖，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，塔尖的高度就岌岌可危了。所以手風(fēng)琴普及教育的框架必須明確定位在普及教育范疇之內(nèi)，使受教育者因喜愛手風(fēng)琴而越來越多，不是反其道而行之。

占主導(dǎo)地位的手風(fēng)琴考級(jí)教學(xué)

目前在全國范圍內(nèi)，手風(fēng)琴業(yè)余教學(xué)多以教授音樂考級(jí)測試內(nèi)容為主，教師則是順應(yīng)學(xué)生和家長的考級(jí)需求為考級(jí)而教學(xué)，這是不可低估的大眾潮流。既然已經(jīng)形成一種趨勢，教育工作者就需要順勢引導(dǎo)，把培養(yǎng)對(duì)手風(fēng)琴的興趣與考級(jí)相結(jié)合，尋找二者的切入點(diǎn)，把應(yīng)試教育向興趣教育轉(zhuǎn)移，注重基本功訓(xùn)練，多培養(yǎng)一些音樂應(yīng)用能力。盲目追求考級(jí)級(jí)別，勢必造成拔苗助長的結(jié)果。學(xué)生會(huì)由于功底不扎實(shí)，很快遺忘學(xué)完的曲子，新曲沒學(xué)完，舊曲已經(jīng)生疏，有了演出機(jī)會(huì)卻拿不出成型的節(jié)目；或是演出中演奏太深?yuàn)W觀眾難以接受的樂曲；或是大江南北同奏一曲，缺少新鮮感，讓演出的組織者都感到為難，這些都是手風(fēng)琴藝術(shù)置于尷尬境地的歸因。更有甚者，在考級(jí)現(xiàn)場同一級(jí)別就可能出現(xiàn)幾十個(gè)學(xué)生同奏一曲，這雖然是應(yīng)試教育的必然，但這種教育形式的背后會(huì)給學(xué)生帶來什么樣的后果，若干年后手風(fēng)琴的發(fā)展又會(huì)是一種什么樣的結(jié)局？！這是令我們所有手風(fēng)琴藝術(shù)工作者深思的問題，如果我們培養(yǎng)的一代手風(fēng)琴愛好者只會(huì)這幾首樂曲，那是否是教育者的悲哀？綜觀業(yè)余音樂考級(jí)這種普及教育形式，確實(shí)推動(dòng)了我國音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是，如果幾十年一成不變，沒有新的發(fā)展，就會(huì)失去他應(yīng)有的活力，事物只有在不斷更新中才能保持旺盛的生命力。業(yè)余考級(jí)是社會(huì)大眾認(rèn)可的一種音樂教育形式，雖然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到由此滋生出了許多背離我們初衷的教育弊端，但是要變這種狀況是需要一個(gè)長期的過程，或許大眾能認(rèn)可我們的教育理念，但教育行為還有一個(gè)滯后的過程。