音樂(lè)課堂教學(xué)是展示音樂(lè)老師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力的舞臺(tái)。音樂(lè)教師如何引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂(lè)，尤其是喜歡音樂(lè)課，在師生唱和的交融中完成音樂(lè)課堂教學(xué)任務(wù)，在很大的程度上就取決于教師的課堂教學(xué)藝術(shù)了。通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，加上外出學(xué)習(xí)的體會(huì)，我感受到了一點(diǎn)：音樂(lè)的課堂教學(xué)要圍繞“實(shí)“、“情”、“活”、“競(jìng)”來(lái)展開(kāi)。

      一、實(shí)

    1、 “巧婦難為無(wú)米之炊”，僅憑老師的講解和書(shū)本上的圖片是絕對(duì)沒(méi)有辦法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到那些打擊樂(lè)器、吹管樂(lè)器的。因此，教師在上有關(guān)這些樂(lè)器知識(shí)的課時(shí)時(shí)，必須提前準(zhǔn)備好樂(lè)器實(shí)物，供學(xué)生觀察，以便有個(gè)直觀的印象。而一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，如碰鈴、木魚(yú)、舞板等，教師最好準(zhǔn)備得充分一點(diǎn)，條件允許的話，可以讓學(xué)生分小組實(shí)踐一下，親身體會(huì)一下。

    2、 建立必要的規(guī)定。

     國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，校有校紀(jì)，那音樂(lè)課也必須有自己的一些規(guī)定，征求學(xué)生的意見(jiàn)后，訂下以下幾條“課規(guī)”：

     （1）、不無(wú)故不參加音樂(lè)課，有事及時(shí)請(qǐng)假；

     （2）、排隊(duì)帶書(shū)整齊地走進(jìn)音樂(lè)教室；

     （3）、唱歌時(shí)不喊唱，游戲律動(dòng)時(shí)不起哄，練習(xí)打擊樂(lè)器時(shí)不爭(zhēng)奪；

     （4）、下課排隊(duì)走出教室。

     “實(shí)”這一塊的內(nèi)容是最老套的，但也是音樂(lè)課中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

   二、情

    音樂(lè)是一門不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)的課程。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課上教師稍微嚴(yán)厲一點(diǎn)，課堂氣氛稍微沉悶一點(diǎn)，學(xué)生的心情低落一點(diǎn)對(duì)課堂效果也不會(huì)有太大的影響。而在音樂(lè)課上，如果教師的心情不好或者教師的要求過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響到學(xué)生，使學(xué)生的心情過(guò)于緊張，就會(huì)大大地影響演唱效果。音樂(lè)是要以情帶聲，以聲感人。因此，在上課前，教師要先調(diào)整好自己的心情。記得一位名師曾做過(guò)一個(gè)形象的比喻，教師進(jìn)教室，就如同上別人家做客進(jìn)屋先脫卸一樣，不管教師進(jìn)教室前是什么心情，進(jìn)教室后必須把對(duì)課堂教學(xué)不利的情感因素留在教室的外面。其次，僅教師一人的情緒到位了還沒(méi)用，教師還要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。例如，這節(jié)課要學(xué)習(xí)一首較活潑的歌曲，那么可以先讓學(xué)生聽(tīng)一段輕快的音樂(lè)或做一個(gè)小游戲等；學(xué)習(xí)《國(guó)歌》、《星星火炬進(jìn)行曲》等較嚴(yán)肅的歌曲時(shí)，我一般是通過(guò)讓學(xué)生靜坐一分中想一些革命英雄來(lái)營(yíng)造一種較嚴(yán)肅的氛圍，這樣不僅有利于學(xué)生更好地體會(huì)歌曲的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有感情地演唱歌曲也起到了事半功倍的效果。

    三、活

    “活”是指在課堂教學(xué)中因材施教，有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)課程的特殊性，使音樂(lè)教學(xué)具有極大的創(chuàng)作空間。

     （1）位置活

      在大多數(shù)時(shí)間的音樂(lè)課上，我要求學(xué)生按教室里的位置成縱隊(duì)坐，這樣不僅看起來(lái)有秩序，而且學(xué)生們還可以相互監(jiān)督，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在剩下的音樂(lè)課上，我會(huì)根據(jù)那節(jié)課的具體要求來(lái)排位置，假如說(shuō)是一節(jié)以律動(dòng)為主的課，就先讓學(xué)生自己選擇合作伙伴組成一組，每個(gè)小組的組員坐在一起，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，教師對(duì)其中的一些小組適當(dāng)調(diào)整，如給調(diào)皮的學(xué)生較多的那組派個(gè)一個(gè)有威信一點(diǎn)的組長(zhǎng)，給表現(xiàn)欲較強(qiáng)的那組派個(gè)組織協(xié)調(diào)能力好一點(diǎn)的組長(zhǎng)。在律動(dòng)課上，座位多以馬蹄形和圓型為主，這樣學(xué)生們的活動(dòng)空間就更大了，而自己選擇的合作伙伴坐在一起，也更容易激發(fā)出學(xué)生們的參與性。

    （2）教學(xué)內(nèi)容活

   a創(chuàng)造性的教學(xué)

     在學(xué)《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》這首歌時(shí)，由于這首歌在之前已經(jīng)被當(dāng)作欣賞去欣賞過(guò)了，學(xué)生們對(duì)這首歌的旋律已經(jīng)有了一個(gè)大概的了解，教師只要在幾個(gè)比較難唱的地方適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)一下就行了。所花時(shí)間不多，學(xué)生們已經(jīng)能較有感情地演唱這首歌了，因此就有了空余的時(shí)間。在這些空余的時(shí)間里，我就讓學(xué)生在歌曲上進(jìn)行改編，把自己最喜歡的老師的姓氏融入到歌曲中去，把原由的

X X   X|X X   X|……       XXX    X|X X   X|……

老師的  窗  前          改為     X老師的窗   

 敬愛(ài)的好老師            改為     敬愛(ài)的X老師

     這樣,把歌曲中的人物具體化,學(xué)生唱起來(lái)就更有感覺(jué)了,不僅如此,還鞏固復(fù)習(xí)了八分音符和十六分音符的知識(shí).

    b組合性的教學(xué)

     為了使學(xué)生對(duì)一首歌曲有個(gè)系統(tǒng)的理解,我有時(shí)就把相關(guān)的內(nèi)容挪到同一節(jié)課,供學(xué)生欣賞，以便有個(gè)完整的印象，并比較感受同一類歌曲的不同特點(diǎn)．例如：上第六冊(cè)的第三課《我們美麗的祖國(guó)》，因?yàn)檫@首歌蘊(yùn)涵了“愛(ài)國(guó)”的主題，為了加深學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的理解，在學(xué)生學(xué)會(huì)這首歌后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還會(huì)唱或還知道哪些體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的歌曲。學(xué)生回答后，我們可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)唱唱或聽(tīng)聽(tīng)這幾首歌。

    （3）評(píng)價(jià)活

    教師除了在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)外，每學(xué)期一次的期末測(cè)評(píng)也是必不可少的。目前小學(xué)音樂(lè)成績(jī)考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內(nèi)容與形式單一，而且評(píng)分的工作由老師一人承包。因此在期末測(cè)評(píng)時(shí)，大部分的學(xué)生覺(jué)得無(wú)事可做，幾個(gè)自制力差一點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)坐不住，影響了課堂秩序。去年，我改變了評(píng)分方式。每位學(xué)生都是評(píng)委，都有打分的權(quán)利，學(xué)生分成五組，取五組的平均分作為總考核分的50%，教師的分?jǐn)?shù)也占50%。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就全表現(xiàn)出來(lái)了，發(fā)揮每位學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，讓學(xué)生成為評(píng)分的主人，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)同學(xué)的正確評(píng)分，進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯產(chǎn)生不同，不同才能創(chuàng)新。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，讓學(xué)生知道自己優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，更重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望

     四、競(jìng)

     以前，我一直錯(cuò)誤地認(rèn)為只有低年段的學(xué)生才會(huì)對(duì)“爭(zhēng)紅星”、“攀高峰”等有興趣。直到那次偶然的機(jī)會(huì)，我才去思考難道中、高年段的學(xué)生也喜歡這種競(jìng)爭(zhēng)小游戲。我進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，任何年齡段的學(xué)生都有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這可能與現(xiàn)實(shí)生活中激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)有關(guān)。只不過(guò)，不同年齡段的學(xué)生喜歡不同的競(jìng)爭(zhēng)形式，如低段的學(xué)生，像一年級(jí)的學(xué)生，他們就喜歡“爭(zhēng)紅星”這種比較直觀的競(jìng)爭(zhēng)方式，他們的競(jìng)爭(zhēng)品紅星是具體的，而且教師要及時(shí)地把競(jìng)爭(zhēng)品發(fā)給他們，一般一節(jié)課的最后5分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并發(fā)紅星效果較好。而高段的學(xué)生隨著思維的發(fā)展，接觸面的拓寬對(duì)這種“爭(zhēng)紅星”的競(jìng)爭(zhēng)方式就有些厭煩了，可以采取加分的競(jìng)爭(zhēng)形式，但相同的是教師的評(píng)價(jià)必須是及時(shí)的。良好的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步。

     事實(shí)證明，音樂(lè)課上如能切實(shí)地做好“實(shí)”、“情”、“活”、“競(jìng)”這四個(gè)字，那你的音樂(lè)課肯定是多姿多彩的，學(xué)生將會(huì)在你的引導(dǎo)陪同下快樂(lè)地探索著音樂(lè)天地的奧秘，享受著音樂(lè)帶給人們的美好生活。