考問(wèn)題：

教師應(yīng)如何處理學(xué)生在課堂上的“搗亂”現(xiàn)象？

案例描述：

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)一定的教學(xué)常規(guī)和課堂紀(jì)律，是保證教學(xué)有序地進(jìn)行，保證課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提之一。但是，孩子生性好玩、好動(dòng)，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性傾向，因此有時(shí)會(huì)在課堂中出現(xiàn)“搗亂”、甚至“惡作劇”等這樣那樣的“小插曲”。此時(shí)，教師的態(tài)度和觀念就會(huì)顯得格外重要。

《小蜻蜓》是小學(xué)一年級(jí)的歌曲，它以舒展的節(jié)奏、流暢的旋律，訴說(shuō)了小蜻蜓飛來(lái)飛去捕蚊忙的情景，生動(dòng)優(yōu)美、惟妙惟肖。由于有了教學(xué)光盤中制作的歌曲MTV，學(xué)生以濃厚的興趣學(xué)會(huì)了歌曲。于是，我趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的小伙伴，根據(jù)歌曲中的小蜻蜓形象，一起進(jìn)行表演。隨著柔和的音樂響起，同學(xué)們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鸨硌萘似饋?lái)。喜歡唱歌的同學(xué)很投入地用自己最動(dòng)聽的歌聲演唱歌曲；喜歡跳舞的同學(xué)，則隨著音樂展現(xiàn)出了或優(yōu)美、或活潑的舞姿；喜歡畫畫的同學(xué)在黑板上或在自己的紙上描繪出可愛的小蜻蜓；喜歡打擊樂的同學(xué)則選用樂器給歌曲伴奏；還有些可愛的“小蜻蜓”成群歇在凳子圍成的“花叢”中伴唱咧。正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興，為自己教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的成功感到自豪時(shí)，忽然“嘭――嘭嘭”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜?！霸趺椿厥?？”我皺眉問(wèn)道?！袄蠋煟鯑|東來(lái)?yè)v亂了！”有學(xué)生忿忿地喊道。（王東東是他們班里最頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，還喜歡搞破壞，在我給這班上第一節(jié)音樂課時(shí)班主任就向我提醒過(guò)他。）我向發(fā)出聲音的地方望去，只見王東東扭著屁股，張牙舞爪地要往“花叢”邊的同學(xué)堆里擠。我看了有些惱，想過(guò)去馬上制止他，并批評(píng)他。這時(shí)，我想起曾有一位教育專家說(shuō)過(guò)，班級(jí)中一些頑皮、淘氣的學(xué)生往往是自卑的、缺乏自信的孩子，他們是想以一些搗亂的行為引起老師和同學(xué)的關(guān)注。這一觀念提醒我，發(fā)火遏制是不明智的，也許我可以試著為王東東的“搗亂”行為找個(gè)理由。于是，我再看了他的動(dòng)作，發(fā)覺很像獅子，我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著對(duì)他說(shuō)：“王東東，你是在表演百獸之王獅子嗎？”他以為我要批評(píng)他，便歪著腦袋，低著頭不吭聲了，一雙黑溜溜的眼睛卻偷偷地觀察著我的反映。同學(xué)們都靜靜地注視著我們，看我怎么做。我笑著對(duì)那群跳舞的同學(xué)說(shuō)：“小蜻蜓們，原來(lái)你們還請(qǐng)了獅王來(lái)做客啊！你們還請(qǐng)了那些小動(dòng)物呢？”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信，眨著眼睛看著我，露出了疑惑的表情?！斑€有小蝴蝶！”有位膽大點(diǎn)的學(xué)生冒出一句。

“請(qǐng)得很好??！小蝴蝶的舞姿很優(yōu)美，肯定能為我們的‘森林音樂會(huì)’增色添彩的！”我馬上鼓勵(lì)道?！斑€有小黃鶯，它的歌聲很動(dòng)聽！”又有學(xué)生接道，“還有小青蛙，它會(huì)跳舞！”“小猴會(huì)演奏樂器……”學(xué)生們紛紛加入進(jìn)來(lái)了。課堂的氣氛開始活躍起來(lái)了，學(xué)生的興致也上來(lái)了。他們依據(jù)自己的喜好，還操起了樂器模擬各種小動(dòng)物的形象，結(jié)合進(jìn)的了原先的歌曲當(dāng)中。再看王東東，也不再亂叫亂搞了，跳得也是有模有樣、有滋有味的。望著興致勃勃的學(xué)生們，我突然有了個(gè)感觸：這不是很好的二次創(chuàng)作嗎？雖然和我原先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)有所不同，但是課堂教學(xué)本身就存在這許多機(jī)動(dòng)、偶然的因素?？催@情景，我想可以取名叫《森林音樂會(huì)》了。

反思與研究：

上完這堂課，我感觸頗大，我想自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是絕對(duì)沒有想到過(guò)，課會(huì)是這樣的一個(gè)結(jié)尾。無(wú)疑，學(xué)生們創(chuàng)造出的《森林音樂會(huì)》是課堂學(xué)習(xí)的升華，是想象力、表現(xiàn)力的極好體現(xiàn)。我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要?dú)w功于那位“搗亂”的學(xué)生，還要?dú)w功于我為那位學(xué)生找了個(gè)恰當(dāng)?shù)睦碛?。設(shè)想，如果沒有他給我的啟示，我就不會(huì)對(duì)學(xué)生提出那樣的疑問(wèn)；如果沒有我對(duì)他的包容，而是嚴(yán)厲地責(zé)備，他肯定會(huì)有逆反情緒，恐怕從此以后他會(huì)對(duì)音樂課失去興趣。正是對(duì)他的“獨(dú)出心裁”給予肯定，并巧妙地加以引導(dǎo)，才有了后面精彩的場(chǎng)面，才有了《森林音樂會(huì)》的誕生。

由此可見，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。民主、平等的標(biāo)志是尊重學(xué)生，這就要教師允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)給學(xué)生的行為找個(gè)理由，這就是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)。寬容即理解，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤，老師完全可以給給予寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵(lì)的方式幾哦里學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。教師的寬容，象春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，氣氛比起疾風(fēng)驟雨更見效。她可以凈化學(xué)生的心靈，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束，更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對(duì)學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，才能有針對(duì)性地開啟和頓悟，進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對(duì)學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對(duì)學(xué)生特殊行為方式的寬容，是尊重個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我、發(fā)展自我；教師對(duì)學(xué)生情感的寬容，是對(duì)學(xué)生人格的尊重。對(duì)教師而言，教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，在非原則問(wèn)題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對(duì)待自己得學(xué)生，就是科學(xué)地看待教育的過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)所說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！弊鹬貙W(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。因此面對(duì)“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，同時(shí)適時(shí)地為他們的一些小錯(cuò)誤行為找個(gè)理由，進(jìn)行誘導(dǎo)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景，一種讓人欣喜的情景！