玉田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)  韓建軍

內(nèi)容提要：隨著音樂新課程的發(fā)展，小學(xué)音樂教師除了具備傳統(tǒng)要求的能力素質(zhì)外還應(yīng)具備哪些能力呢？文章認(rèn)為還應(yīng)具備與人協(xié)調(diào)、合作的能力；改善自己的知識結(jié)構(gòu)和對課程的整合能力；教學(xué)反思和對學(xué)生進(jìn)行合理全面評價(jià)的能力；具備將信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合的能力；音樂課程的開發(fā)整合能力；具備音樂教育科研能力。惟其如此，小學(xué)音樂教師才能與新課程同步成長、與時(shí)俱進(jìn)，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。

關(guān)鍵詞： 新課程     音樂教師       能力素質(zhì)

隨著音樂新課程的發(fā)展，小學(xué)音樂教師傳統(tǒng)的教學(xué)能力素質(zhì)如唱歌、彈琴、舞蹈、視譜、創(chuàng)作、指揮等已不能完全滿足教學(xué)的需要，音樂新課程改革對小學(xué)音樂教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求，那么，在新課程下，小學(xué)音樂教師除了具備傳統(tǒng)要求的能力素質(zhì)外，還應(yīng)具備哪些能力呢？

一、    具備與人協(xié)調(diào)、合作的能力

過去，音樂教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是單兵作戰(zhàn)，靠自己一個(gè)人的力量解決音樂課堂教學(xué)和課外特長隊(duì)訓(xùn)練中的所有問題，而音樂新課程注重學(xué)科整合、綜合化的特征，就需要音樂教師與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進(jìn)行協(xié)調(diào)合作?？梢哉f新課程增強(qiáng)了教育者與受教育者之間、教育者與教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系要求音樂教師必須具備協(xié)調(diào)、合作的能力。

1、          與學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力。

在新課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)著，這就需要師生合作學(xué)習(xí)、共同探究，這就要求教師與學(xué)生很好的協(xié)調(diào)合作。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師既要組織學(xué)生學(xué)習(xí)，又要以平等的合作伙伴身份參與其中；既要與學(xué)生互動(dòng)，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)；既要關(guān)注關(guān)注樂感較差的音樂學(xué)困生，又要面向全體，因此課堂活動(dòng)是多維的，教師角色是多元的。新型的音樂課堂結(jié)構(gòu)，對師生的協(xié)調(diào)合作提出了更高的要求，教師應(yīng)下大力氣研究與學(xué)生協(xié)調(diào)合作的方法、技巧和藝術(shù)，在課堂活動(dòng)中創(chuàng)造民主、平等、和諧的合作氛圍，構(gòu)建師生互教互助的“學(xué)習(xí)共同體”

2、          與教師的協(xié)調(diào)合作能力

俗話說，“同行是冤家”。毋庸諱言，在現(xiàn)實(shí)情況下，教師之間存在競爭關(guān)系，但同時(shí)也有合作關(guān)系。新時(shí)代的社會在競爭加劇的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)交流與合作，強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。音樂新課程實(shí)施中的許多具體問題，需要教師在教研活動(dòng)中共同解決，因此，音樂教師必須學(xué)會與同學(xué)科教師，與不同學(xué)科教師打交道。例如，在欣賞教學(xué)中，你需要了解音色與色彩之間的關(guān)系，講課需要做課件，這就需要你與美術(shù)教師、信息技術(shù)教師共同合作，才能完成。古語云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。教師之間乃至師生之間的交流、協(xié)調(diào)、合作是教師靈感的重要來源，亦是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。

3、          與社會力量、家長的協(xié)調(diào)合作能力

在新課程的實(shí)施過程中，音樂校本課程的開發(fā)、利用，課外音樂特長隊(duì)的組織與訓(xùn)練，光靠學(xué)校音樂教師的力量是完不成的，這就需要與社會力量、學(xué)生家長的協(xié)調(diào)合作，這就要求音樂教師必須具有如下能力。

在音樂校本教材的開發(fā)，以及組織訓(xùn)練課外音樂特長隊(duì)的過程中，音樂教師要積極尋求社會力量的支持和理解，如文化館、劇團(tuán)和一些音樂藝術(shù)屆的前輩和學(xué)生家長，教師要向他們解釋音樂教育的新理念，音樂教育工作的新意圖，和他們共商本地區(qū)音樂教育的問題，讓談們知道，新課程下的音樂教育應(yīng)該是學(xué)校、社會、家庭的共同事業(yè)，取得社會力量和家長的理解和支持。

二、    具備改善自己的知識結(jié)構(gòu)和對課程的整合能力

音樂新課程呼喚綜合型的小學(xué)音樂教師，要求音樂教師不僅要具備本專業(yè)扎實(shí)的基本功、必備的音樂素養(yǎng)，還應(yīng)廣泛的涉獵其他學(xué)科知識，如：繪畫、書法、舞蹈、文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等等，單一的知識結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新課程的需要。而現(xiàn)在的很多專職小學(xué)音樂教師，都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的，這些教師的文化素質(zhì)普遍偏低，文化知識相對貧乏，這種現(xiàn)狀是不適應(yīng)新課程實(shí)施的，這就要求小學(xué)音樂教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、多讀書、多思考改善自己的知識結(jié)構(gòu)。

在這次的音樂課程改革中，改革了過去的單一學(xué)科為主的設(shè)置，音樂課程中包含了綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，課程中每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，比如《金色的秋天》《過新年》《運(yùn)動(dòng)的旋律》等等，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)。這就要求教師要搜集相關(guān)的資料，對每一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種不同的教育情景，讓孩子們在廳、看、唱、奏、玩、演、舞中感受音樂藝術(shù)。音樂教師要上好這樣的課，就必須拓展自己的知識領(lǐng)域，開闊自己的教學(xué)視野，具備對課程進(jìn)行整合的能力。

三、    具備教學(xué)反思和對學(xué)生進(jìn)行合理全面評價(jià)的能力

反思是一個(gè)人成長與發(fā)展的核心能力之一，新課程要求我們音樂教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師?？追蜃釉f：“學(xué)而不思則罔”。如果一個(gè)人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思，面對各種新的音樂教育思想、音樂教育理念、音樂教學(xué)方法，教師不能簡單地不假思索地照搬到自己的音樂教學(xué)中，而應(yīng)持懷疑的態(tài)度，對之進(jìn)行認(rèn)真的研究反思，檢驗(yàn)其是否適合自己的音樂教學(xué)實(shí)際，根據(jù)具體情況靈活變通，為自己的音樂教學(xué)服務(wù)。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀和知識與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性”這就要求我們音樂教師，對學(xué)生要進(jìn)行合理的全面的評價(jià)，要用發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生。由于受遺傳、環(huán)境、教育等各種客觀條件的影響，致使每個(gè)人在音樂方面的發(fā)展各具特點(diǎn)，他們在音樂課和音樂活動(dòng)中的表現(xiàn)也各不相同。教師應(yīng)尊重學(xué)生以自己獨(dú)特的方式參與音樂學(xué)習(xí)，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人對音樂的情感。在教學(xué)過程中，教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、孤立的言詞、溫和的目光、寬容的態(tài)度來控制評價(jià)過程，激起學(xué)生主動(dòng)參與音樂的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生常常處于一種“憤” “悱”的積極狀態(tài)。通過評價(jià)讓學(xué)生品嘗成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的信息和力量；通過評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力方向，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展區(qū)；通過評價(jià)，融洽師生關(guān)系，加深師生情感，進(jìn)行新與新的撞擊，使學(xué)生“尊其師而善其道”

四、    具備將信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合的能力

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)現(xiàn)代音樂教育的趨勢和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的可能，明確提出在音樂教學(xué)中“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，以擴(kuò)展音樂教學(xué)容量，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源；音樂學(xué)習(xí)過程是信息的收集、加工、儲存和在需要時(shí)提取出來加以運(yùn)用的過程，在這一環(huán)節(jié)的每一過程中，網(wǎng)絡(luò)信息都會給學(xué)習(xí)者提供必要和及時(shí)地幫助；《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出：“音樂教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)?！薄∵m應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的音樂教育，音樂教師要學(xué)會并幫助學(xué)生學(xué)會“數(shù)字化”生存。這一切都要求音樂教師要有熟練的運(yùn)用信息技術(shù)和將信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合的能力。

根據(jù)音樂課程發(fā)展和音樂教育改革的現(xiàn)狀，音樂教師要勇于“觸電（電腦）”、“觸網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)）”，了解電腦的基本操作、電腦多媒體、利用pt進(jìn)行簡單課件的制作、網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識等等，并根據(jù)自身情況和學(xué)校條件，有計(jì)劃地對這些知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并努力把這些知識在音樂課堂中加以整合運(yùn)用。

五、具備音樂課程的開發(fā)整合能力

　　在以往的教學(xué)中，小學(xué)音樂課程是全國、最起碼是全省（市）是統(tǒng)一的內(nèi)容，教師由于過分依賴“教參”使獨(dú)立思想和創(chuàng)造性發(fā)揮受到很大限制。如今，在新課程的教學(xué)過程中，教師可支配的因素增多了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參留給音樂教師的余地增大，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要決定教學(xué)內(nèi)容的增減，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，音樂教師必須具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，音樂教師應(yīng)該成為音樂新課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。

在新課程實(shí)施的過程中，校本課程的開發(fā)要求教師不僅要會“教”書，而且要會 “編”書。就目前而言，可利用的音樂教育資源有以下幾個(gè)部分：一是校內(nèi)的音樂課程資源，如圖書室、音像資料室、學(xué)校廣播站、電視臺、網(wǎng)站等；二是校外音樂課程資源，如本地區(qū)有代表性的民歌、戲曲、曲藝等民間音樂藝術(shù)形式；三是網(wǎng)絡(luò)上的豐富音樂資源。這就要求音樂教師，對這些課程資源進(jìn)行合理的、創(chuàng)造性地開發(fā)、整合，“編”出自己學(xué)校的音樂教材，為音樂教學(xué)服務(wù)。

六、    具備音樂教育科研能力

音樂教育科研是以音樂教育實(shí)踐和理論為對象，揭示音樂教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。它是對音樂教育過程中所發(fā)現(xiàn)的新思想、出現(xiàn)的新問題，運(yùn)用科學(xué)的方法來認(rèn)識，從而揭示出新思想新問題的實(shí)質(zhì)。因此音樂教育科研能力是新課程下小學(xué)音樂教師必須具備的能力之一，

其一在新課程的實(shí)施過程中，會出現(xiàn)許新思想、多新問題和新困難，需要我們音樂教師去了解、認(rèn)識和解決；其二作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的音樂教師，我們正面臨著e時(shí)代的沖擊，如何把網(wǎng)絡(luò)信息資源充分應(yīng)用到我們的日常音樂教學(xué)中去，已成為需要我們抓緊研究的重要課題；其三小學(xué)音樂教師對于小學(xué)音樂教育教學(xué)而言是天然的研究者，我們應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

    總而言之，要使音樂新課程能有效的實(shí)施，音樂教師就應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐，使自己的教育、教學(xué)能力達(dá)到一個(gè)新水平，惟其如此，音樂教師才能與新課程同步成長、與時(shí)俱進(jìn)，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

金亞文：《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》     高等教育出版社2003年版

曹理、何工：《音樂學(xué)習(xí)與教育心理》     上海音樂出版社2001版

廣西壯族自治區(qū)課程教材發(fā)展中心：

《新課程理念與小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)透析》   廣西人民出版社2003年版

朱名燕、彭志修：《音樂教學(xué)實(shí)施指南》華中師范大學(xué)出版社2003版