作者：哈爾濱市道外區(qū)教師進修學校 吳芳

　　有人說“教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人”；又有人說“教師是春蠶，用盡一生的心血，只為結(jié)繭暖人間”？？所以人們評價說“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”。

　　可是，有多少人知道，從事這份“光輝”的職業(yè)需要承受多大的壓力？

　　以音樂教師為例，一位教師要承擔很多班級的授課任務，每天從這個教室出來進那個教室，同樣的內(nèi)容要對著不同的學生進行不斷地復制，如果在工作中找不到樂趣，那將是多么單調(diào)乏味。教師還要承受工作的繁重，很多小學音樂教師每周課時達到20節(jié)課或更多，一天平均4節(jié)課外，還要組織各種課外小組訓練和各類文藝活動，對聲帶和體力是個挑戰(zhàn)，因此很多教師的職業(yè)病是咽炎、腰間盤突出和靜脈曲張。教師面對的是有著不同家庭不同個性的學生，不是每個學生都能理解和接受老師的教育和培養(yǎng)，因此難免有矛盾有沖突。教師還要完成學校布置的各種任務，經(jīng)歷評優(yōu)、晉級的一些競爭和無奈，因此還可能出現(xiàn)一些心理問題，輕的可能是神經(jīng)衰弱，重的就可能是焦慮、強迫、抑郁了。

　　從事太陽底下最光輝的職業(yè)要承擔這么多的磨難和風險，如果沒有一份信念、勇氣和智慧，真的難以勝任。蘇霍姆林斯基說：如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

　　作為一名曾經(jīng)有過十幾年基層教學工作經(jīng)歷的教研員，我對追求教學幸福有著深切的體驗和感受。在教學中找到幸福是教師甘為人梯、潛心奉獻的源泉和動力。怎樣讓教師在工作中找到幸福，使工作不再單調(diào)乏味，而是生命的活動、專業(yè)的成長和自我的實現(xiàn)呢？我在教研工作中做了如下嘗試：

　　一、營造研究氛圍，帶動全員參與

　　有教師積極參與的研究，才能形成一種氛圍、一種文化；有效果的研究才能提升教師的能力和水平。如果每一位教師都能在教學中找到工作的樂趣，使研究成為一種工作的內(nèi)需，通過研究能讓自己的教學變得輕松而愉悅，這樣的教研是人人都會樂于參與的。那么，想教師之所想，解決教師在工作中遇到的問題是每一位教研員的職責。

　　首先，及時了解教師的困惑和需求。在每一次組織活動的過程中都要注重反饋，請參與的教師留下自己的問題、要求和建議?；顒又蠹皶r整理，找出哪些是共性問題，哪些是個性問題，以便在之后的活動中有針對性的逐一解決。比如，針對教師反應音響資料不全的問題，我們建立了音響資源庫，把教師手中的資源收集整理進行共享。并把音樂教學光盤中的音響資料轉(zhuǎn)換成能用mp3播放的格式，讓沒有條件使用多媒體教學的學校也能使用這些資源。同時，根據(jù)音樂學科的特點和教學的需要，開展了音頻、視頻編輯軟件的專題培訓，使教師們掌握了如何截取、編輯音樂片段，如何剪輯制作視頻資料等技能。教師們通過培訓，充分享受到了現(xiàn)代媒體技術為教學帶來的便利。

　　教研活動只有不斷創(chuàng)新才能激發(fā)教師們的參與熱情，如果總是教研員高高在上的“一言堂”，即使再有激情也會有讓人厭倦、使人疲勞的時候。因此，不斷推陳出新是教研工作的制勝法寶。定期開展藝術沙龍交流活動是我們的一種嘗試，精選大家感興趣的內(nèi)容作為沙龍研究的專題，每個專題進行交流之前，參與的每一位教師都進行充分的準備。有專長的教師做專題主持，其他教師做嘉賓，每個人都有機會成為主講人，每個人又都是學生，大家在民主生動的交流互動中各展所長、各取所需、相互學習、共同提高。

　　同時，在教研活動中還要加強心理建設。我們定期召開座談會，請表現(xiàn)突出的教師介紹自己的成長經(jīng)歷，他們把自己的教學案例以教育敘事的形式展示出來，大家坐在一起分享同伴的成功經(jīng)驗和失敗的教訓。身邊熟人的故事能夠產(chǎn)生激勵和共勉的效應，喚起教師們的信心和激情，充分感受職業(yè)幸福感。

　　二、分層開展教研，促進均衡發(fā)展

　　教師隊伍是由不同年齡和層次的人組成的。大體可以分成三大類：一類是初入行的新教師；一類是名優(yōu)骨干教師；還有一類教師介于二者之間，雖有一定的教學經(jīng)驗，但還不是很成熟。這三個層面的教師發(fā)展需求是不同的，只有細致分層的教研活動才能讓他們各取所需、均衡發(fā)展。新教師處于教師專業(yè)發(fā)展前期，工作有熱情沒經(jīng)驗。這個層面的教師要讓他們熟悉了解音樂課改理念，轉(zhuǎn)換教師角色，學會關注學生，善于組織教學。幫助他們將自己的專業(yè)知識有效轉(zhuǎn)化為易于學生所接受的教學內(nèi)容，給他們提供學習的范例是非常必要和有效的。教學型教研是這個層面教師教研活動的重點，活動中以教為著眼點，以課例為載體，把優(yōu)秀的課例拿出來觀摩研究，然后教師模仿上課，從而不斷提高他們的教學能力，使他們快速成長起來。

　　各級名優(yōu)骨干教師教齡大多十年左右，他們通過努力工作得到了大家的認可，但同時也承受了多方的壓力，職業(yè)倦怠和職業(yè)衰退是他們的首要問題。在教研活動中應充分發(fā)揮他們的引領輻射作用，用委以重任來喚起他們的工作熱情，消減職業(yè)倦怠和職業(yè)衰退帶來的負面影響。研究型教研是此層面教師教研活動的重點，活動以研為著眼點，以課題為載體，引導他們根據(jù)學情設定自己的研究課題，關注音樂教學方式、方法、手段的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時，能夠開發(fā)重組教材，做好年輕教師的參謀與指導，逐漸形成自己的教學風格。

　　對于有一定教齡但還沒有成長為骨干的教師，以學習型教研為重點，活動中以學為著眼點，以閱讀和思考為主線，引導他們在熟悉本學科教學內(nèi)容、準確傳授的基礎上，更多的關注學生，研究體驗感受音樂的方法，處理好教學內(nèi)容與教學方式的關系問題。在理論學習和觀摩交流的過程中，使他們成長為教學能手和骨干。

　　不論何種層次的教研，最終的指向都是課堂教學，目標都是提高課堂教學的質(zhì)量。因此，定期開展不同層面教師的教學觀摩與交流是對教研活動實效性的檢驗。骨干教師上觀摩課、新教師上一課多講，其他教師上研究課，采用上課、反思、研討的方式，在交流互動的過程中，讓每個層面的教師學有所得、教學得法，體驗到工作的樂趣和幸福。

　　三、發(fā)揮點校作用，開展幫教互助

　　每個地區(qū)都有幾所師資力量強、研究氛圍濃、教學質(zhì)量高的龍頭學校，我們稱之為點校。充分發(fā)揮這些點校的引領輻射作用可以帶動起一批薄弱學校的成長。

　　我們嘗試開展了名校教師開放日活動，每周固定一天幾所點校輪流向兄弟學校開放，大家可以自由觀摩教學、課后座談交流。創(chuàng)造這樣的平臺，既可以激發(fā)名校名師的教學熱情和智慧，又為其他學校教師提供了觀摩、交流的機會，促進了整個地區(qū)的均衡發(fā)展。特別對于青年教師和新教師來說，這是一個很好的學習機會，他們可以先模仿再摸索，逐漸縮短自己的成長周期。

　　同時，我們還開展了“手拉手”幫教活動。首先，把名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課帶到農(nóng)村和薄弱學校，用那里的孩子進行授課。然后采取城鄉(xiāng)（強弱）結(jié)對子的形式進行幫教，幫助農(nóng)村或薄弱學校的教師備課，指導他們在城鄉(xiāng)不同的課堂上授課。這種形式對于“手拉手”的雙方來說都是考驗和挑戰(zhàn)。送教的教師教學成功的關鍵是必須根據(jù)學生的素質(zhì)和層次來調(diào)整自己的教學設計和教學策略；而接受幫助的教師想要成功駕馭不同層次的課堂，更需要不斷學習與鉆研，在短期內(nèi)不斷提升自己的教學能力。

　　不論何種形式的活動，目的只有一個：發(fā)揮可發(fā)揮的優(yōu)勢、利用可利用的資源、挖掘可挖掘的潛力、提升可提升的技能，這是享受職業(yè)幸福的必經(jīng)之路。

　　四、注重異地教學，加強網(wǎng)絡溝通

　　異地教學可以使教師接觸不同層次的學生，可以促使教師根據(jù)不同的學生不斷調(diào)整自己的教學設計，不斷改進教學方法和策略。這是一種促使教師短期內(nèi)快速成長的有效手段。

　　我們在區(qū)級以上的教學交流中，從試講到正式講大都采用異地教學的方式，既避免了弄虛作假的行為，又鍛煉了教師駕馭不同課堂的能力。我區(qū)公園小學孫冠英老師就是在異地教學中成熟起來的，她的《木瓜恰恰恰》一課在不同層次的十多所學校進行過試講，在試講過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷的研磨與改進，最終在第五屆全國中小學音樂課現(xiàn)場評選活動中獲得一等獎。

　　網(wǎng)絡教研是快捷方便的一種現(xiàn)代化教研手段，它可以避免空間的限制，最大限度的節(jié)省時間。但是對服務器的要求很高，對于經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，硬件上的要求難以實現(xiàn)。可是，QQ群卻是經(jīng)濟便利的一種網(wǎng)絡教研組織，大家可以在群里暢所欲言、交流互動；可以在群里留言，或在群空間和群共享里上傳資料進行分享。如果充分利用好，小QQ完全可以發(fā)揮大作用。

　　五、協(xié)調(diào)各級關系，合力提升效益

　　教研員除了和本學科的教師打成一片之外，還需要和各基層學校的領導、上級教研部門的領導、本學校的領導打交道，及時傳達上級教研部門的精神，及時完成學校安排的各種任務，及時完成自己的工作計劃。每一項活動要獲得成功，必須得到本學校和基層學校領導的支持與認可。

　　比如，發(fā)現(xiàn)某位教師有培養(yǎng)前途，就應及時與這所學校的領導溝通，爭取得到所在學校的支持與配合；搞大型活動時，必須取得進修學校領導的支持與幫助，最好能夠邀請領導出席，既鼓舞了廣大教師的熱情，又可以為自己掌舵護航；培養(yǎng)出了優(yōu)秀教師就要及時向上輸送好課，與省市教研專家共同研討，打造科研精品課?！赌竟锨∏∏　芬徽n就是在區(qū)級賽課中脫穎而出的，在基層學校的大力支持下，在各級教研團隊集體智慧的精心培育下，最終走上了音樂教學的最高舞臺。

　　如果說和學校領導溝通是為了得到物質(zhì)上的保障，那么與上級教研部門的溝通則是為了得到精神上的幫助和專業(yè)上的引領。只有上下一心、通力合作才能減少工作中的阻力，讓我們的教研工作乘風破浪、勇往直前。

　　教研員是具有中國特色的一個教育工作崗位，兼具課堂教學研究與指導、溝通行政與業(yè)務之間關系、進行教師隊伍建設等多重職責，這支隊伍曾經(jīng)為中國教育發(fā)展做出過不可磨滅的貢獻。

　　作為新時期的教研員，新一輪課堂教學改革為我們提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。在工作中要淋漓盡致的發(fā)揮“研究、指導、服務”的職能，在課程改革中把好“舵”，使之朝著成功的方向邁進，是每一位教研員需要深刻思考并努力實踐的重要任務。

　　人們都說教無定法，貴在得法，對于教學研究工作而言更是如此。在平凡的教學工作中引導教師找到幸福，是提高課堂教學質(zhì)量的基礎，是課堂教學改革取得成功的保障，是搞好教學研究工作的關鍵，更是每一位教研員在工作中找到幸福的源泉。讓我們乘著課改的春風，開動腦筋，挖掘智慧，與教師們攜手走上教學研究的幸福之路吧！