長期以來，教師往往只在音樂活動的某個環(huán)節(jié)安排音樂游戲，以調節(jié)教學節(jié)律，活躍教學氣氛，而較少將音樂游戲作為音樂活動的主體來完整呈現。分析其中的原因，我覺得有以下三個方面：其一，音樂游戲由玩法和規(guī)則構成，教師較難把握教與學的度，容易留下教的痕跡而影響幼兒游戲的自由度；其二，音樂游戲的特性決定幼兒在游戲過程中容易出現過度興奮、人際沖突等現象，奇基否將幼兒的情緒悔持亳適度、舒適的興奮狀態(tài)，對教師來說是一個挑戰(zhàn)；其三，可借鑒的經驗和方法甚少，教師在設計組織音樂游戲時感到困難較大。

基于對音樂游戲價值的認識，我們將音樂游戲作為全市音樂教研中心組的研究重點，從音樂游戲的創(chuàng)編及指導人手，旨在拓展音樂游戲素材，探尋正確處理教與學關系的策略，提升教師的指導能力，從而充分發(fā)揮游戲價值，促進幼兒多方面的發(fā)展。

一、音樂游戲創(chuàng)編的原則

1．音樂性

這一原則體現在音樂素材應形象鮮明，結構工整，能隨音樂的變化想象并表現游戲情節(jié)。例如《小豬蓋房子》的A段音樂反映了小豬蓋房子的情景，音樂輕快、活潑，富有節(jié)奏感、韻律感，加上配器中加入了模擬的豬叫聲，使音樂形象更加鮮明、突出，有利于幼兒表現相應的游戲情節(jié)；B段音樂反映了獅王檢查房子的情形，音樂緩慢、沉重，與A段音樂形成鮮明的對比，幼兒可以借此清楚地區(qū)分游戲角色，順利地變化游戲情節(jié)。

2．游戲性

這一原則主要體現在音樂游戲除了角色表演外，還注重玩法和規(guī)則，突出高潮的設計與處理：例如，在音樂游戲快樂的小魚”中，教師和幼兒分別扮演大鯊魚和，小魚，通過魚游、魚吃食、魚躲藏等音樂變化，小魚投入到游戲情境中，最終以“躲藏”游戲達到高潮。

3．趣味性

這一原則主要體瑗在焉八方面：

一是音樂游戲材料應幽默、詼諧、夸張。例如，“老鼠送禮”是一個帶歌詞的音樂游戲，旋律選自電影《三笑》“點秋香”片段，教師巧妙地將老鼠給自己的天敵――貓送禮的情節(jié)填進了歌渴詞，使游戲充滿情趣。

二是游戲玩法的起伏、變化。在每一次游戲中，教師不斷地添加新的刺激與挑戰(zhàn)，以保持幼兒適度的興奮感。例如，“老鼠送禮”通過變化三種玩法來調控游戲的節(jié)律和幼兒的興奮狀態(tài)。首先，每個幼兒獨自玩手指游戲，以鞏固歌詞，熟悉在歌曲最后一個音抓、逃的規(guī)則；接著，幼兒兩兩結伴玩手指游戲，融入合作交往的因素。由于這兩種玩法都是坐在椅子上進行的，所以教師能很好地控制幼兒過度興奮，使他們在舒適的情緒狀態(tài)下輕松自如地學會玩法和規(guī)則。最后，幼兒進入第三種玩法，加入了師幼互動和在一定空間范圍內追、逃的情節(jié)，他們在游戲中得到滿足。

4．時代性

這一原則體現在教師設計游戲時能更多地關注幼兒的生活經驗，并整合現代教育理念，給音樂游戲注入時代的氣息和鮮活的生命力。如“小豬蓋房子”游戲改變了動物間弱肉強食的關系，以小豬蓋房，獅伯伯查房，最后獲得成功的游戲情節(jié)，表現了動物間平等、友好、合作、充滿關愛的美好情感。

二、音樂游戲的指導要點

1．音樂游戲的組織設計

活動組織合理與否，不僅是有效達成教育目標的重要保障，也是幼兒在音樂游戲中保持身心舒適、愉快的決定因素之一。在音樂游戲中，如何圍繞玩法、規(guī)則處理好教與學的關系是指導的關鍵。這里，介紹幾種富有成效的組織設計方法。

(1)從音樂感受導入的組織設計方式

從音樂的某一要素(如節(jié)奏、旋律)開始。如“老鼠送禮”就是以感受歌詞和節(jié)奏導人的，教師用木魚伴奏的兒歌朗誦及木偶表演，引導幼兒多通道地感受歌詞，進而輕松愉快地學會歌曲。

從音樂的某一要素(如樂段、樂句)開始。如“快樂的小魚”從感受樂句人手，引導幼兒表現魚游、魚吃食的情節(jié)。

從有音樂伴隨的畫面或故事欣賞開始。如“小豬蓋島子”是通過配樂故事幫助幼兒感受和區(qū)分兩段不同性質的音樂，并了解小豬蓋房子和獅王檢查毫子的游戲情節(jié)；“快樂的小魚”運用簡單的圖譜，幫助幼兒感受音樂。

(2)以動作學習為主體的組織設計方式

動咋是音樂游戲的“血肉”或“色彩”。韻律活動通常采用音樂感受在先、動作學習在后的組織程序，但音樂游戲往往采用動作學習的方法，以符合幼兒藝術感受、想象和體驗的特點。隨著新的刺激與挑戰(zhàn)的逐層加入，這種方法不僅能使游戲的組織富有變化，還有助于幼兒積累豐富的動作表達語匯，發(fā)展“遷移、探索、創(chuàng)編”等各種基本學習能力。

動作觀察法。這一方法不僅觀察教師的示范，而且觀察實物、教具、動畫作品中表現的各種動作。如“老鼠送禮”中，教師通過演示木偶教具，讓幼兒觀察老鼠懇求貓的動作和貓得意的神態(tài)，并感知貓在歌曲最后抓老鼠的游戲規(guī)則。

動作探索法。這一方法通常從提問開始．教師的任務是鼓勵幼兒嘗試，反饋幼兒的嘗試，組織幼兒交流，幫助幼兒分析、整理動作探索的規(guī)律。

動作創(chuàng)編法。動作創(chuàng)編與動作探索略有不同，探索活動給幼兒更多的自由探索的時間和空間，而創(chuàng)編活動則強調幼兒在探索的同時學習知識技能，掌握動作表達的語匯，以便更好地進行表現。如在“小豬蓋旁子”中，教師先以啟發(fā)式提問讓幼兒根據自己的經驗自由表現蓋號子的動作：搬木頭，和泥沙，釘釘子，刷油漆等，此時幼兒處于“動作探索“階段。接著，教師以”蓋房子應該先干什么，再干什么，最后干什么”，引導幼兒學習蓋房子的動作順序：搬磚――和泥――砌墻――粉刷，并以“上刷刷，下刷刷，還有哪兒也要刷”的提示語，引導幼兒創(chuàng)編動作的方位變化，這時幼兒處于“動作創(chuàng)編”階段。在這種環(huán)境中，教師巧妙地在幼兒自由嘗試配探索的基礎上，引入一條具體的創(chuàng)造線索，引導幼兒按順序變換方位蓋房子。這一創(chuàng)造技能的學習，不僅豐富了幼兒蓋房子的動作語匯．還能幫助幼兒借助有規(guī)律的動作轉換與流動的音樂相匹配，感受動作學習過程中的審美情趣。

2．音樂游戲中的教師語言

與其他活動相比，幼JL在音樂游戲中大部分時間都會處在比較不穩(wěn)定的狀態(tài)之中，那么，在這種比較特殊的活動中，教師的語言形態(tài)應該是怎樣的呢?

(1)有聲語言的應用

在相對動態(tài)的音樂游戲中，教師的有聲語言應努力做到：

* 講解語言精練。注重講解與示范、講解與練習、練習與反饋的緊密結合。

* 分散講解內容。多采用邊講解邊示范、邊練習邊反饋的小單位、快節(jié)奏遞進的方式。

* 多使用“幽默語言”“情境語言”進行即時評價。

(2)體態(tài)語言的應用

在音樂游戲中，教師的體態(tài)語言格外重要，它具有三種功能：

* 示范或榜樣的功能。因為音樂游戲是用體態(tài)語言組織的藝術活動。

* 解釋或強調講解內容的功能。無論是在探索性、模仿性還是創(chuàng)造性的活動中，教師在講解動作要求時都應配合體態(tài)語言。

* 發(fā)起、維持或結束幼兒行動的功能。如果教師經常使用有聲語言發(fā)起或結束幼兒的行動，不但無法引起幼兒的注意和正確反應，而且可能因制造更多的噪音而增加自己和幼兒內心地煩躁和焦慮。

以“小豬蓋房子”B段獅子檢查房子造型的環(huán)節(jié)為例，我們來看基礎值得注意的教師語言信息。

聽聽誰來了？（音調放慢、拉長，語氣、神情神秘．暗示幼兒要注意聽辨，同時，錄音機播放獅子的吼聲。)

獅伯伯來了，小豬蓋好房子了嗎?(停頓，目光環(huán)視，檢查房子造型是否完成。)

獅伯伯看到了尖頂的房子。(快速觀看，及時反饋。)哇!這座花形的房子真美!(伸出大拇指，使用真誠肯定的語氣，并靠近“房子”，表現出贊賞式的體態(tài)語言。)

在這個片段中，教師將有聲語言和體態(tài)語言的應用融為一體，使用了“邊檢查、邊反饋調整”的教學策略，所用語言簡短、明確，減輕了幼兒理解、記憶、反應的負擔。

3．音樂游戲中的情緒調整

在音樂游戲中，將幼兒群體的情緒保持在適度興奮的水平，使他們始終圍繞目標進行活動，而避免興奮點轉移或擴散，這對教師來說是一個考驗?，F以“快樂的小魚”試教過程中出現的“興奮擴散”現象為例，來探討情緒調整的策略。

在散點運動的狀態(tài)下，教師組織幼兒創(chuàng)編魚游、魚吃食動作，由于教師引導幼兒用“啊嗚”聲來表現魚吃食的樣子，結果幼兒高度興奮，不管出現什么音樂，孩子們都沉浸在一片“啊嗚”聲中，無法控制。

針對幼兒這一情緒狀態(tài)，教師在游戲中作了一些調整：一是在多通道感受音樂后，讓幼兒坐在位子上看圖譜做魚游、魚吃食的動作，在相對安靜的狀態(tài)分辨一個樂句前半句游、后半句吃的動作結構，并遷移生活經驗，提示幼兒小魚吃東西是沒有聲音的，鼓勵幼兒用動作表現魚吃食的樣子。二是在散點站位游戲環(huán)節(jié)，教師在轉換動作時用夸張的動作暗示幼兒做好準備。這兩個策略幫助幼兒主富了動作語匯，有效避免了“渙散感”“茫然感”和“興奮擴散“鄧部署是的情緒狀態(tài)。

綜上所述，教師在設計和組織音樂游戲時，應處理好這洋幾對關系：

* 教育與娛樂 音樂游戲不應該僅僅讓幼兒滿足于娛樂，而應該讓他們在娛樂的同時增長知識和經驗，促進各種能力的發(fā)展。

* 規(guī)則與自由 音樂游戲中的寬松、自由必須建立在一定規(guī)則的基礎上。

* 現實與創(chuàng)造 在音樂游戲中，教師要鼓勵幼兒在現實的基礎上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的審美情趣。

* 自主與指導 教師在鼓勵幼兒自主嘗試、探索的前提下，給幼兒適當的幫助是非常重要的，它能讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和自信心。