在當前的幼兒音樂教育活動中，教師已經開始關注情感對于幼兒發(fā)展的重要性，但在具體的操作中卻往往不能得心應手。其主要表現為：

　　1.雖然在制定目標時，能夠首先考慮情感目標，但目標的設定空泛，大多停留在“喜歡參加活動”的層面，針對性差。

　　2.活動準備中，教師比較重視技能的鋪墊，而忽視情感的鋪墊。

　　3.操作過程中，重視技能忽略情感的現象還比較普遍，情感與知識的學習還不能很好地交融，實現情感目標的策略缺乏。

　　那么，如何制定恰當的情感目標?在活動中如何激發(fā)幼兒情感的體驗、表達和交流?所對應的策略又是什么呢?

　　情感目標的確定

　　積極的情感和態(tài)度是個體發(fā)展的內在動力。幼兒很容易對音樂活動產生興趣，但只是停留在“好玩、喜歡”的層面，興趣很容易轉移。而當教育喚醒幼兒的主體意識時，就會將幼兒表面的熱情轉化為主動活動的動力，使其成為主動的參與者。所以，調動積極情感、引發(fā)興趣是始終貫穿于音樂活動本身的。

　　我們的情感目標中經常出現“激發(fā)幼兒喜歡參與活動的興趣”這樣的描述，這本身并沒有錯，只是在操作的過程中，我們還要根據具體的音樂作品和教學情境，進行適當的把握。教師不應簡單地追求目標的表面意義，而應當探究其更為深層的含義，明確每個環(huán)節(jié)相對應的情感線索，尋找隱含在文字目標之下的情感支撐點。

　　情感目標的實現策略

　　1.創(chuàng)設情境

　　以往，我們在開展音樂活動時會很注意為孩子提供一些游戲，通過游戲來完成既定目標。但這些游戲更多時候是指向技能目標的，游戲之間也缺乏必要的聯系，雖然幼兒很開心，但是難以建立與作品、作品人物之間的情感聯系。而在音樂教學情境的創(chuàng)設中，幼兒被賦予了一定的角色身份，能親自去體驗角色本身的情感，會情不自禁地跟隨教師和作品去體驗、理解、表達和創(chuàng)造，其間的情感內容會豐滿得多。

　　(1)故事導入時增加情感要素

　　故事導入可以為幼兒理解作品提供情感基調，是教師經常使用且最能發(fā)揮想象空間的地方。除了調動幼兒的活動興趣外，還可以增加更多的情感要素在里面。

　　(2)賦予一定的角色身份

　　教育情境的創(chuàng)設，使幼兒擁有了與作品中的人物、事物同樣的命運和感受，更能夠深層地體驗情感。如《毛毛蟲變蝴蝶》，幼兒通過自己扮演受他人嘲笑的毛毛蟲小紅點，隨著音樂慢慢爬行，體驗著孤獨、傷心，他們把自己當成了那只毛毛蟲，所以到變成蝴蝶時也同樣投入地感受著喜悅。

　　(3)建立與身邊人和事之間的情感聯系

　　情境的創(chuàng)設要貼近幼兒的生活，要是幼兒所能理解的內容，要能建立幼兒與周圍人和事之間的聯系。如在欣賞作品《纜車》時，我們設計了登山的游戲，讓幼兒來感受作品的曲式。通過調動幼兒的生活經驗，使幼兒身臨其境，體驗了登山的樂趣，同時達成了穩(wěn)定拍子和了解曲式的技能目標。

　　(4)以情節(jié)約束行為

　　情境創(chuàng)設的一個很大的優(yōu)勢在于，讓幼兒在情境中體驗規(guī)則，約束行為。通常音樂活動的常規(guī)，采用外在要求的形式比較多，很難成為幼兒內在的品質。而在情境中，由于置身于情節(jié)之中，幼兒會自覺地約束自己的行為，以達成期望的效果。

　　2.創(chuàng)設適宜的表達氛圍

　　良好的情感為藝術創(chuàng)造提供基礎、環(huán)境和動力。教師在活動中，還要注意情感氛圍的營造，相信孩子是最棒的。

　　(1)尊重每個幼兒的表現

　　藝術活動是表達情緒情感的活動，本身沒有對錯之分，所以每一個表達者的表現都應受到尊重，而這種民主、平等的氛圍，極易引發(fā)幼兒再次表現的欲望。幼兒在活動中的每一次自我展現，幼兒之間的真誠評價，以及每一次建議的被采納，都會增強幼兒成功的感受，幫助他們樹立起“我能行”的信心。

　　(2)讓幼兒在贊美聲中獲得自信

　　發(fā)現每個幼兒身上的優(yōu)點，并及時給予鼓勵和贊揚，就像給孩子的創(chuàng)造增添了催化劑。所以，在一個寬松且有成就感的環(huán)境里，幼兒的表現才是淋漓盡致的。教師要特別關注那些不自信的孩子，通過一些細微的提示和鼓勵，使幼兒充分展現自己。

　　(3)以適當的難度提升成就感