幼兒園歌唱活動的目標在于引導幼兒運用嗓音探索歌唱，感受并體驗歌曲的旋律，了解音樂所表達的思想情感和意境，感受音樂的美，發(fā)展傾聽和表征技能。然而，長期以來，許多幼兒園的歌唱活動按“教師范唱、幼兒學唱”流程開展，這種鸚鵡學舌式的教學方法，以演唱技能訓練為導向，無法提升幼兒審美情趣和感受音樂美的能力。本文以中班歌唱活動“小老鼠打電話”為例，談談歌唱活動的組織要點。

　　一、活動案例實錄

　　[活動目標]

　　1.理解歌曲內容，會演唱歌曲。

　　2.能隨著音樂游戲，體驗音樂游戲的樂趣。

　　[活動準備]

　　材料準備：音樂《小老鼠打電話》。

　　[活動過程]

　　1.游戲“打電話”導入活動，激發(fā)幼兒學唱歌曲的興趣

　　師：你們都有打過電話吧。今天你們各自找個好朋友打電話，邀請他一起玩吧。

　　幼兒自由選擇同伴，互相打電話。活動中，教師重點關注幼兒打接電話時的語言交流情況。

　　2.教師范唱歌曲，引導幼兒理解并演唱歌曲

　　(1)教師范唱歌曲，引導幼兒理解歌曲內容

　　教師范唱，之后提問：“歌曲里有誰?它在干嗎?想找朋友做什么?誰接到電話啦?”

　　幼兒發(fā)言，教師引導幼兒了解“小老鼠打電話，想找朋友過家家的，結果貓接到電話”等歌曲的主要情節(jié)。

　　教師再次范唱，之后提問：“歌曲里小老鼠打電話時拿出來什么?撥打的電話號碼是多少?小老鼠是怎么打電話的?”

　　幼兒發(fā)言，教師引導幼兒學說歌詞“電話本手中拿”“5-4-3-2-6-7-8”“喂喂，你好呀，請你快到我的家”“好好，知道啦，馬上就到你的家”。

　　多數(shù)幼兒認真傾聽教師的范唱，部分幼兒積極回答教師的提問，活動中教師一直強調：“歌曲里是怎么說的?誰能用歌曲里的話來說一說?”接著，要求幼兒一起來說歌詞。

　　(2)引導幼兒嘗試輕聲跟唱、分組演唱

　　教師大聲演唱，幼兒跟唱。

　　師：“大家都能跟著老師一起唱了，這次老師不唱，請小朋友自己大聲地演唱，好不好?”

　　幼兒獨立演唱，當遇到歌詞不熟悉的地方時，教師加入演唱。

　　師：“大家唱得都不錯，下面請男生唱一遍，女生唱一遍，聽聽誰唱得好聽。”

　　男生與女生分別演唱。

　　(3)引導幼兒分角色完整演唱歌曲

　　教師請左邊的幼兒當小老鼠，右邊的幼兒當小貓，引導幼兒分角色完整演唱歌曲。左邊的幼兒一邊唱歌一邊做著老鼠害怕的樣子，右邊的幼兒一邊唱歌一邊做著“貓要捉老鼠”的樣子。

　　幼兒開心地做著動作，教師不斷提醒他們不要只做動作要記得用好聽的聲音演唱。

　　3.教師帶領幼兒玩“小老鼠打電話”游戲，引導幼兒進一步練習演唱歌曲

　　(1)教師講解游戲玩法

　　游戲玩法：一部分幼兒扮演老鼠，另一部分幼兒扮演貓，大家一起演唱歌曲，老鼠和貓的對話結束后，當聽到“喵”時，“小貓”跑進“老鼠”家里捉“小老鼠”，“小老鼠”趕緊躲起來。

　　(2)引導幼兒討論角色的分配及躲避貓的方法，并用動作表現(xiàn)

　　幼兒自由選擇角色，有的幼兒說“貓”要加快速度才能追到“小老鼠”，有的幼兒說“小老鼠”要快速地跑回家里躲起來，要是來不及可以裝死躲過貓。教師嘗試鼓勵“小老鼠”創(chuàng)編各種躲避“貓”抓捕的動作。

　　(3)分發(fā)頭飾，引導幼兒伴隨音樂游戲

　　游戲時，幼兒對“貓鼠互相追逐”十分感興趣，教師不斷地強調“大聲唱出來”“小老鼠躲避貓的動作再多些”。

　　4.活動結束

　　幼兒在教師的帶領下自然結束活動。

　　二、案例診斷分析

　　1.活動過于關注歌唱技能的練習，忽視了引導幼兒感受歌曲的旋律

　　從案例中我們會發(fā)現(xiàn)，無論是活動目標還是活動過程，教師只是關注幼兒會演唱歌曲，讓幼兒不斷地模仿演唱，沒有為幼兒的主動感受體驗提供機會，忽視了引導幼兒感受歌曲的旋律，幼兒始終處于被動學習、被動接受的狀態(tài)。