作者：福清市融西幼兒園 林霞

　　一、以現(xiàn)場課例式研究為載體，帶動課題發(fā)展，提升教師的教學(xué)實踐能力

　　在我們的小組合作研究課題中，我們主要采取的是以現(xiàn)場課例式研究的方式展開課題的研討，在一課多輪為主的現(xiàn)場課例觀摩教學(xué)研討活動中去探尋課題中需要解決的問題，并通過一課多輪來提升教師的分析教材、研發(fā)教材的能力、組織教學(xué)的教學(xué)實踐能力。如在《幼兒園歌唱教學(xué)中有效教學(xué)策略研究》中，每個參與教師都要選一個歌唱教學(xué)活動進行一課多輪的教學(xué)觀摩研討，從中嘗試如何根據(jù)歌唱教材的重難點來設(shè)計最適宜的教學(xué)指導(dǎo)策略，讓幼兒輕松愉快地學(xué)唱歌曲。在這種研討活動中，教師首先要做的就是根據(jù)幼兒的年齡特點及實際水平來分析教材、把握教材重、難點，而后才能對癥下藥地尋找適宜的指導(dǎo)策略幫助幼兒學(xué)唱。如年輕教師陳老師選擇的是小班歌曲《貓和老鼠》。剛開始，她按照教材中的活動設(shè)計提示，以范唱-幼兒學(xué)唱的一般模式進行教案設(shè)計，結(jié)果在第一輪研討說課活動中，大家就發(fā)現(xiàn)了陳老師存在教材重難點把握不準(zhǔn)確的問題，這其實也是許多老師共同存在的問題，針對這一點集體研討如何把握教材的難點，在剖析成功案例的活動中大家發(fā)現(xiàn)只有熟悉、了解本班幼兒的年齡特征和現(xiàn)有發(fā)展水平，再具體分析教材，才能找出教材的難點，確定教學(xué)重點。根據(jù)大家的研討結(jié)果陳老師很快將本教材的重難點一一找出，并針對重難點開始探討活動的設(shè)計；接著在第二輪的研討中陳老師在課題組內(nèi)進行預(yù)教，預(yù)教后大家發(fā)現(xiàn)，雖然陳老師在活動組織中重難點突出，但還是存在“教師教得累，幼兒學(xué)得苦”的現(xiàn)象，通過集體研討大家一致認(rèn)為主要問題還是出在難點沒有突破上，在這首歌曲中，難點樂句“XX渣XX渣XXXX渣X-渣”節(jié)奏變化大，小班孩子很難掌握，困擾和阻礙了孩子的完整學(xué)唱和大膽表現(xiàn)，影響了孩子體驗歌曲的溫馨快樂的情感體驗。針對這個問題，小組成員反復(fù)研討，大膽提出是不是可以將難點的樂句通過活動前的練聲、及節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)來提前反復(fù)練習(xí)，從而提前解決難點，保證后面學(xué)唱環(huán)節(jié)的順利進行。實踐發(fā)現(xiàn)，這是歌唱教學(xué)中解決難點的一個很好的指導(dǎo)策略，我們將它命名為：難點前移處理策略。在預(yù)教中我們還發(fā)現(xiàn)幼兒對于一遍遍重復(fù)的練唱沒有興趣也不耐煩，怎么解決這一歌唱教學(xué)中經(jīng)常困擾老師的問題呢? 經(jīng)過大家的反復(fù)研討，建議陳老師嘗試將游戲引入練唱環(huán)節(jié)，以游戲“唱給XX聽”的形式，不斷變換傾聽的對象，激發(fā)幼兒學(xué)唱的興趣。實踐后發(fā)現(xiàn)這也是一個很好的歌唱教學(xué)指導(dǎo)策略，我們將它命名為“多變的游戲化形式練唱策略”。實踐證明，這兩個策略的使用對歌唱教學(xué)的組織是非常有效的。解決了教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中的問題，我們開始關(guān)注教師自身組織教學(xué)中存在的問題，大家發(fā)現(xiàn)陳老師在該歌唱教學(xué)的語言組織中存在語言較平淡，無法很好調(diào)動幼兒參與的積極性，無法很好地將幼兒帶入歌曲意境中的問題，這其實也是許多教師在歌唱教學(xué)中存在的不足之處。大家通過商討決定采用請有語言優(yōu)勢的老師帶一帶，陳老師自己多琢磨的方法讓陳老師進行自我反思調(diào)整，通過以上的集體與個人相結(jié)合互動研討，在第三輪的全園現(xiàn)場課例觀摩活動中，陳老師的公開觀摩教學(xué)終于取得了極大的成功。在以上的一課多輪現(xiàn)場課例研討中，不但實現(xiàn)課題研討的實質(zhì)性進展，更重要的是，開課的陳老師和參與研討的小組所有教師都在這樣的研討活動中有效提升了自己的教學(xué)實踐能力。

　　二、以一課多輪研討方式為主，重塑教師的觀念和實踐，推動課題的深入開展

　　小組合作研究的優(yōu)勢在于大家都研究同一個課題，因此同課題下的平行課的一課多輪的現(xiàn)場研討給了所有老師密集練習(xí)的機會，在一課多輪的課例實踐研討中，在同伴的幫助下，老師們首先練的還是如何克服自身在教學(xué)中不當(dāng)?shù)挠^念和實踐行為，重塑正確的觀念和行為。從而更好的為課題開展服務(wù)，促進幼兒身心和諧地發(fā)展。因此，通過密集型的研討，教師們在自身的反思調(diào)整及相互的反思調(diào)整的良性互動研討中，往往能得到脫胎換骨的重塑。如在課題《幼兒園歌唱教學(xué)的有效指導(dǎo)策略研究》中，張老師開展了中班歌唱教學(xué)活動《小毛巾》，張老師的音樂樂感好，有很強的動作表現(xiàn)力及語言組織能力，聲音甜美。在第一輪的說課的基礎(chǔ)上進行第二輪研討組內(nèi)預(yù)教時，大家卻發(fā)現(xiàn)孩子們在活動中表現(xiàn)很拘束。這是為什么呢？通過集體反思研討，大家發(fā)現(xiàn)張老師因為擔(dān)心孩子們不會配合，在教學(xué)中不敢放手，提出問題總是搶著幫幼兒回答，在幼兒學(xué)唱的過程中一味帶唱，沒有退位，導(dǎo)致幼兒習(xí)慣于跟唱，不敢獨立開口唱。我們通過研討發(fā)現(xiàn)根本問題在于張老師的觀念，太強調(diào)自己的主導(dǎo)地位，不敢放手，所以孩子表現(xiàn)拘束，這也是許多教師在歌唱活動中普遍存在的問題。因此，我們首先幫助張老師改變觀念，樹立幼兒在教學(xué)中主體地位的意識，通過觀念的改變，在第三輪的教學(xué)觀摩中我們發(fā)現(xiàn)張老師能及時退位鼓勵幼兒大聲學(xué)唱，孩子在學(xué)唱中遇到問題張老師會耐心引導(dǎo)，不再包辦，從而使幼兒在活動中情緒活潑快樂，樂于表現(xiàn)自己，師幼互動良好。而這次的一課多輪課例研討使大家都關(guān)注到退位在歌唱教學(xué)中的重要性，因此我們把這一指導(dǎo)方法命名為：退位策略。這場研討也給所有參研的教師一個啟示，要隨時從幼兒的學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題來審視自己在教的過程中的教學(xué)行為是否適當(dāng)，觀念是否正確。這樣的發(fā)現(xiàn)也進一步推動了我們的課題更深入地開展下去。

　　三、以同一課題下的平行課密集式課例研討為工具，帶動教師的專業(yè)化成長

　　由于大家研究的課題是一致的，要解決的問題是一致的，因此，思考的問題也是一致的。同課題的平行課研討，就成了驗證課題經(jīng)驗、策略的最佳“試驗田”，在不斷的研討過程中，反復(fù)的實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過實踐來檢驗課題中的經(jīng)驗，有效的經(jīng)驗就會推動課題繼續(xù)深入開展，不斷完善的課題研究就會反過來推動教師的專業(yè)化成長，使課題研討真正為教師服務(wù)，為幼兒教育發(fā)展服務(wù)。如我們音樂組教師在歌唱教學(xué)的有效指導(dǎo)策略研究中，通過前幾輪的研討，總結(jié)出了情境創(chuàng)設(shè)策略、難點前移處理、動作輔助、圖譜使用、多媒體課件使用、退位、多變的游戲化形式練唱等歌唱教學(xué)指導(dǎo)策略，它們是不是具有普遍性？有效性？只有通過實踐，才能檢驗它們。在小組合作研究中，我們通過六位教師的三十六個歌唱教學(xué)的現(xiàn)場課例研究發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)策略、難點前移處理策略、動作輔助策略、退位策略、多變的游戲化形式練唱策略等五個策略適用于幼兒園所有的歌唱教學(xué)，而圖譜教學(xué)策略及多媒體課件教學(xué)則要根據(jù)幼兒的實際水平及教材難易靈活使用。以上的驗證使課題最終得以順利開展，給了大家有益的提示，增加了教師的教學(xué)智慧，從而有效促進了教師的專業(yè)成長。

　　四、以營造開放愉悅的小組合作研究氛圍為手段，讓教師不斷體驗研究的樂趣，持續(xù)成長

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。在小組合作研究中，由于大家有共同的話題，常能體驗交流的樂趣。因此，大家容易形成合力，為課題開展?fàn)I造良性互動的愉悅氛圍，同時，不斷體驗研究的樂趣，培養(yǎng)研究的習(xí)慣，逐漸向研究型的教師過渡。在我們的音樂課題組，由于長期的合作共研，已經(jīng)營造出了一種開放愉悅的教研氛圍，大家在非常難于解決的問題面前也從不放棄，喜歡尋根追底，體驗探究的樂趣，甘苦如怡。正是這種精神，才能促進課題的不斷深入開展，促進教師個人的專業(yè)化不斷成長?，F(xiàn)在，我們的課題研究已經(jīng)進入新一輪課題《幼兒園欣賞教學(xué)的有效策略研究》中，我們的團隊擴大了，人員增加了，研究氛圍更加濃厚了，大家在不斷的學(xué)習(xí)、研討中進一步感受到合作研究的樂趣，大家正在逐漸告別“教書匠”的生活:埋頭教書，勤勤懇懇、任勞任怨；教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦。并積極向研究型教師的高標(biāo)準(zhǔn)看齊：不僅有扎實的教育功底，更有教育的智慧；不斷向別人學(xué)習(xí)，更能不斷挑戰(zhàn)、突破并超越他人與自己；逐漸形成自己獨特的教育、教學(xué)風(fēng)格。讓我們一起用研究引路，為專業(yè)成長提速。