(2)保持未知感。未知對(duì)于幼兒來說是一種強(qiáng)有力的吸引，能夠?qū)τ變旱挠螒騽?dòng)機(jī)起到激勵(lì)的作用。每個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)都是有層級(jí)的，不可能從剛開始幼兒就能完成最終的玩法。但活動(dòng)的每個(gè)層級(jí)都需要一個(gè)分級(jí)的目標(biāo)和幼兒對(duì)于之后活動(dòng)的未知感，這樣，活動(dòng)的趣味性就大大增強(qiáng)。例如在開展韻律活動(dòng)《山狗與臭鼬》[4]時(shí)，首先教師生動(dòng)地講故事，讓幼兒有動(dòng)機(jī)活動(dòng)起來。之后，每一次都產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)和未知：“抹泥巴”的時(shí)候卻不知道“馬蜂來啦”，“馬蜂來啦”之后卻不知道“狗熊來啦”，“狗熊來啦”之后卻不知道“臭鼬大王來啦”。每一次游戲都能保持新鮮感，就能夠激發(fā)幼兒持續(xù)主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，也讓他們不斷體驗(yàn)到未知所帶來的魔力和趣味。這不僅僅是游戲的快樂精神，也體現(xiàn)了自由精神，因?yàn)橛變涸谟螒蛑谐磷恚@得了精神上的自由。

　　(3)在一定程度上堅(jiān)持規(guī)則。無論是何種游戲，何種形式，參與者是誰，我們都能夠發(fā)現(xiàn)，只要是游戲，就一定存在規(guī)則。規(guī)則的存在絕不是干擾了游戲的自由精神，恰恰相反，規(guī)則反而是為自由精神的生成提供了可能性。有時(shí)候，既定的規(guī)則要讓位于幼兒的生成或者說幼兒的即時(shí)反應(yīng)。這樣的規(guī)則通常是因?yàn)槲覀儧]有按照幼兒的需要進(jìn)行制定。但有一些規(guī)則是需要堅(jiān)持的，不能一味為了快樂而破壞。規(guī)則不僅僅為幼兒提供游戲的環(huán)境，更是幼兒能夠得到成功或高級(jí)體驗(yàn)的保證。例如，在大班歌唱活動(dòng)《數(shù)字歌》中，男孩女孩分組競(jìng)賽，贏一次，該組的小紅旗就升高一些。最終，女孩組的小紅旗低于男孩組。這時(shí)候有女孩提出來“讓我們組的小紅旗也升上去”的愿望，理由是“反正比賽比完了，就安慰我們一下吧”。教師并沒有將紅旗升上去。因?yàn)檫@時(shí)候女孩獲得的所謂失敗體驗(yàn)也是她們應(yīng)該有的人生體驗(yàn)的一部分。成功是相對(duì)于失敗而言的，有了這樣的失敗體驗(yàn)，幼兒才會(huì)理解成功并不是唾手可得的，才會(huì)為了獲得成功更加努力，而以后獲得的成功也會(huì)因?yàn)橹笆〉膶?duì)比更加令人振奮。

　　3.情緒感動(dòng)

　　情緒感動(dòng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最終環(huán)節(jié)。這時(shí)候的教師應(yīng)該以游戲精神與幼兒坦誠(chéng)相待，從情感上感染幼兒，在游戲中與幼兒“共情”，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終影響幼兒的目的。情緒感動(dòng)包括：愉悅地參與游戲、投入情境和淡定對(duì)待輸贏。

　　(1)愉悅地參與游戲。當(dāng)教師將自己定義為傳授知識(shí)的專業(yè)工作者時(shí)，就很難做到真正愉悅地與幼兒共同參與游戲。當(dāng)教師沒有真正地參與到游戲中去的時(shí)候，會(huì)大大降低幼兒對(duì)游戲的興趣，因?yàn)樗麄儠?huì)從教師的情緒中讀出“這個(gè)游戲沒意思”或者“老師不希望我們太開心地玩”，從而克制自己的情緒。只有當(dāng)教師將自己定義為與幼兒共同成長(zhǎng)、共同享受當(dāng)下游戲的游戲參與者時(shí)，教師才能夠?qū)⒆约旱那楦型度氲接螒蛑腥?，才能夠用自己的情緒感染幼兒，讓幼兒感受到“老師和我都喜歡玩這個(gè)游戲”，從而使幼兒獲得快樂、愜意的游戲體驗(yàn)。

　　(2)投入情境。在以愉悅的情緒參與游戲的前提下，教師也需要將自己置于游戲情境之中，作為伽德默爾所描述的游戲中“被動(dòng)”的游戲者，那么，原本由教師發(fā)起的教學(xué)活動(dòng)就轉(zhuǎn)變?yōu)橛變号c教師共同參與和體驗(yàn)的游戲。這樣，教師和幼兒都是游戲情境的設(shè)計(jì)者，同時(shí)又都是游戲情境的探索體驗(yàn)者。教師只有將自己與幼兒一同投入到游戲中時(shí)，才能夠不被外在目的所累，幼兒才能夠不被教師的要求所累，真正自由地進(jìn)行游戲，實(shí)現(xiàn)游戲的自由精神。

　　(3)淡定對(duì)待輸贏。在參加一些挑戰(zhàn)性的活動(dòng)失敗后，有些幼兒會(huì)萬分沮喪。其實(shí)，這正是游戲所賦予幼兒的另外一種“快樂”精神，讓幼兒體驗(yàn)到豐富的情感和境遇。教師應(yīng)該讓幼兒認(rèn)識(shí)到悲傷沮喪是情緒的一個(gè)正常反應(yīng)，但是我們不應(yīng)該一直沉浸在失敗的情緒中。通過游戲讓幼兒明白，當(dāng)生活中遇到這些輸贏或起落，我們應(yīng)培養(yǎng)調(diào)節(jié)自己情緒的能力。所以教師經(jīng)常需要故意扮演輸?shù)慕巧?，在幼兒面前表現(xiàn)出雖然失望，但是并不一直悲傷沮喪，幼兒就能夠從教師的表現(xiàn)中獲知，原來輸也沒有什么了不起。當(dāng)幼兒遭遇挑戰(zhàn)失敗的時(shí)候，就能夠遷移教師的情緒，來對(duì)自己的情緒加以調(diào)節(jié)。

　　幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)容易游戲化，但也容易游戲形式化，為避免這種趨勢(shì)，教師必須將游戲精神貫穿教育實(shí)踐始終。教師只有從游戲精神的角度看待幼兒的游戲，才能為其設(shè)計(jì)出真正的游戲;教師只有以游戲精神關(guān)照自己的指導(dǎo)方法時(shí)，才能在游戲中為幼兒提供支持;教師只有讓游戲精神感動(dòng)自己，才能讓幼兒從游戲中獲得豐富的情緒感動(dòng)，讓幼兒在游戲精神的普照下獲得實(shí)際、積極的體驗(yàn)，最終達(dá)到發(fā)展的目的。